第二，行為主義:
認為知識積累的關鍵因素是刺激、反應以及它們之間的關系。學習就是通過強化來建立刺激和反應之間的聯系。行為主義的教學目標是讓學生對刺激做出正確反應，將學習材料分解成幾個可以按順序掌握的小步驟，並在每壹步給予反饋，幫助學生完成最終的學習目標。主要代表理論:桑代克的聯結主義、斯金納的操作條件等。
第二，認知主義:
把學習過程想象成壹個信息處理的過程。認知主義的教學目標是幫助學習者習得事物及其特征，並將外部客觀事物(知識及其結構)內化為其內部認知結構。與行為主義相比，重點是引起行為的思維過程，而不是行為本身。認知理論強調在教學設計中必須了解學習者已有的認知結構，然後設計相應的教學。主要代表理論:布魯納的發現學習、奧蘇貝爾的有意義學習理論等。
3.建構主義:認為知識不是教師傳授的，而是學習者在壹定情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習夥伴)和必要的學習材料獲得的。因此，建構主義學習理論認為，“情境”、“合作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義者不僅反對行為主義的機械反射理論，也不滿認知主義的客觀經驗主義。認為個體知識既不是預先生成的，也不完全來源於經驗，而是來源於主客體的相互作用。建構主義強調創設有利於學生建構意義的情境是教學設計的重要內容之壹。建構主義的主要代表人物是杜威、皮亞傑和維果茨基。