教學目標是學生通過教學活動所期望的學習結果。在教學設計中，教學目標應著眼於學生的行為而不是教師的行為，描述學生的學習結果而不是學習過程。教學目標的作用表現在以下幾點:
1.指導學習結果的測量和評估
2.指導教學策略的選擇
3.引導學生學習
二，教學目標的分類
布魯姆將教學目標分為認知、情感和運動技能三個領域，每個領域的目標又可以從低到高分為幾個層次。
(壹)認知目標
1.知識；2.理解；3.應用；4.分析；5.合成；6.評價。
(2)情感目標
1.接受；2.反應；3.形成價值觀；4.組織價值體系；5.價值體系的個性化。
(三)運動技能的目標
1.感知；2.模仿；3.運營；4.準確；5.連貫性；習慣它。
三，教學目標的表達
在分析了教學目標之後，如何表達就成了明確教學目標的壹個必不可少的任務。這裏有兩種不同的。
(壹)行為目標
行為目標是指由可觀察、可測量的行為所陳述的教學目標。行為目標的陳述包括三個要素:第壹，具體目標；二是產生條件；第三是行為標準。
(二)心理學與行為學相結合的目標
這樣表述的教學目標由兩部分組成:第壹部分是總的教學目標，需要壹個動詞來描述學生通過教學所產生的內在變化；第二部分是具體的教學目標，要求列舉具體的行為實例，即學生通過教學能夠反映內在心理變化的外顯行為。
四、任務分析
任務分析是指將教學目標逐步細分為相互關聯的子目標，直至學生開始的過程。在任務分析中，教師要從最終的教學目標出發，從第壹個子目標到第壹個子目標，揭示其前提條件，然後循序漸進地安排學生需要掌握的學習目標。通過任務分析，教師應該能夠確定學生的初始狀態；能夠分析從初始狀態到最終目標必須掌握的知識和技能。
第二節組織教學過程
壹.教學事項
1.吸引學生的註意力
2.即時教學目標
喚起以前的經歷
4.呈現教學內容
提供學習指導
6.顯示學習行為
7.給予及時的反饋
8.評估學習結果
9.加強記憶和學習遷移
課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境。壹般來說，教師組織課堂空間有兩種方式。第壹種是按照域的原則來布置教室空間，把教室分成壹個域，有些域只屬於某個班級或者某個學生，直到老師把它們換了。這種安排適合以班級為導向的課程教學。二是根據功能安排教室空間，將教室劃分成各種興趣區或學習中心，讓每個學生都能接觸到各種區域。這種安排適合小組教學。這兩種方法在實際教學中可以結合起來。
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