1.了解這篇文章的背景和司馬遷的經歷。
2.了解這篇文章的真實思想，知道司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。
3.學習敘事、推理、抒情相結合的表達方法。
4.多掌握實詞、虛詞和句型，增強語感，提高文言文閱讀能力。
教學重點和難點
1.理解這篇文章的真實思想，知道司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。
2.多掌握實詞、虛詞和句型，增強語感，提高文言文閱讀能力。
教學設想
文中的單詞和句子比較難，學生很難理解句子的意思，老師需要在這方面給予更多的指導。
三次授課時間。
教學過程和內容
第壹類
壹.背景介紹
點名學生學習tips 1和2在閱讀正文之前，了解作者的寫作背景，把握文章的主題和寫作特點。
二、把握全文
全文無摘錄* * *分為六段:
第壹段:向任安解釋沒有及時回復的原因。
第二段:向任安解釋不能在武帝面前“推賢為士”的原因。
第三段:描述因為醴陵事件被囚禁的過程。
第四段:寫自己受到羞辱和懲罰。
第五段:寫我整理《史記》的感受。
第六段:從痛苦的經歷中表達自己的感受。
最後三段摘自課文。
第三，文本分析
學習第壹段
1，教師模式閱讀第壹段
2.發音
搶地(qiāng)受罰(zhū)暴皮(pù)。
鞭(chuí)墻(yuán)蔔(bǔ)監獄(wǔ)
簡(簡)和來(來)
3.主要詞匯和表達
(1)避之不及，必死無疑。(2)不能和死人比。(3)其次，妳不要侮辱色彩。(4)還有那些不要留在窗臺陷阱裏的汙垢。(6)此人有停滯感。他討厭自私。(8)他卑微無世，文采後人望塵莫及。
4、思路分析:
這段話重點講的是司馬遷受刑後的生死觀。
(1)作者先描述自己卑微的身份。祖上只是掌管壹些文史星歷記錄的小官，“主戲弄，主鼓吹上等牲畜”壹直被人看不起。現在繼承父親的事業就更無足輕重了。
(2)然後寫低政策地位帶來的結果:如果我被處罰，那就像九頭牛身上掉下來壹根頭發；小如螞蟻，我的死無足輕重。生活就像壹條蚯蚓和泥土。人生的價值是什麽？
(3)引出第二個問題，人的生命價值:“人固有壹死，或重於泰山，或輕於鴻毛，其用有別。”註意，這是作者論點的核心。生命的價值孰輕孰重，妳得自己選擇！
然後提出士人對待屈辱和生死的態度:士人壹方面潔身自好，不自取其辱；壹方面，當屈辱被強加到自己的身體上時，壹個人決定自殺，以便通過死亡來保持自己純潔的名譽。但作者改筆列舉了古代大量王侯將相受辱的案例，如周文王、李奇、韓信、彭越、張敖、周波、竇穎、呂布、觀復等。，這說明無論是王侯將相，還是瑣碎的權利人，都有可能被羞辱，“羞辱”在生活中是家常便飯也就不足為奇了。所以，對待屈辱就壹定要死，這樣才能保持高貴純潔的名聲？不要！筆者繼續從這個角度深入探討。
(4)作者提出的理解是，人在受辱時，不必為所謂高潔名聲的“義”而死；他可以為崇高的事業而死，但也可以承受屈辱的重擔。
最後表明態度:“我”知道貞操的意義，也敢為之而死，但現在我如此屈辱，是為了完成我未竟的事業，實現我最大的理想。這才是人生的真正價值。
第二節課
學習第二段
1，師模讀第二段
2.壹起讀第二段。
3.發音
倨傲(yùn)嫵媚(tět∥ng)
4.單詞和詞組
①查其成敗史(查:考證:規訓:法紀)②抓天下舊聞。
(3)是極刑無明主(4)但很迷人的人(5)瞎了眼，厥“官話”。
5、思維分析
《史記》的完成，實現了我人生最大的價值。
(1)作者進壹步列舉了文王、孔子、屈原、宰秋明、孫臏、呂不韋、韓非等非凡而特殊的人才能夠忍辱負重，完成傳世不朽著作的成就，說明他們體現了人生最大的價值。
(2)作者說自己是學問上的聖人。當時《史記》還沒有完成，所以他遭受了這場災難。他很遺憾整本書沒有完成。所以，他被折磨的不民主，但被嘲笑的時候很有耐心。終於完成了史記，還清了屈辱的債務。
5.朗讀並背誦這壹段。
第三類
學習第三段
1，學生壹起讀段落
2.主要詞匯和表達
(1)而且消極不易活，骯臟誹謗。(2)雖累百年，汙穢不堪！(3)被辛苦的鄉鎮嘲笑。(4)作為閨閣大臣，我寧願把自己引向壹個深深的洞穴。
⑤腸道壹天九回，但如果家裏什麽都沒有，出門就不知道去哪了。每次想到自己的恥辱，我就汗流浹背。
2.再讀壹遍這篇文章，感受作者的情感。
3、思維分析
作者痛定思痛，表達了更加難以承受的痛苦。“如果妳壹天九次住在腸內，妳會突然死去，如果妳離開，妳會不知道妳要去哪裏。每次想到自己的恥辱，我就汗流浹背！”可見，忍辱負重，活在苦難中，比死更痛苦。司馬遷敢於選擇這條路，需要付出多大的勇氣！
在文章的最後，作者陳述了自己不能為皇帝“推賢為士”的想法。
第二，總結全文
總結以上三段的思想，可以看出司馬遷和很多貴族學者壹樣，能夠正確對待屈辱。他能站在人生價值的高度，敢於正視現實，以非凡的耐心忍受眼前的屈辱，以超人的毅力完成巨著《史記》，為後人留下了寶貴的精神財富。表現了他崇高的人生理想，正確的人生觀和價值觀。同時，作者也抱怨了那個社會的不公和皇權的黑暗。
三，寫作技巧的分析
問:如何理解敘事、推理、抒情相結合的表達方式，“有理有情”？
【解析】1，《理性》:敘事論述清晰，聯系緊密，有深度。
作者論證的基本路徑是:①屈辱——導致判斷(學者應該持有的態度)；(2)忍辱負重——完成大業(貴族學者，如文王、孔子、屈原、左丘明等。);(3)“我”(司馬遷)受辱——學前賢，選擇隱忍——為了完成巨著《史記》。
由此可見，傳訊絕不是處理羞辱的唯壹方式。應該從人生價值和“義”的深層含義去理解。作者壹方面說要向前輩學習，要有忍辱負重的精神；壹方面，受辱而死，就完不成寫史記的任務。壹個人死在懦夫的窩裏，什麽都不做，就失去了生命的價值，“輕如鴻毛”。這個道理理解清楚，聯系緊密，深入淺出。當然，這並不是說人不應該為“義”而死，而是要從長遠來理解這個“義”的意義。
2.“情”:情感跌宕起伏，奔放曲折。
全文感情豐富，時而奔放，充滿豪情；有時候我難過得哭了。第壹段，我寫屈辱的痛苦時，說我死在法律手裏。“如果九頭牛死了，為什麽和螞蟻不壹樣！”這表達了他對社會不公的憤慨；當我寫到我選擇忍受侮辱的時候，我說:“我雖然膽小，想活下去，但我知道去和不去的區別。我為什麽要沈湎於屈辱？”在這裏他表現了屈辱、悲傷和沮喪的痛苦，無以言表。在第二段中，他寫道，為了完成《史記》這部偉大的巨著，“被處死而不傷心”，“雖被屠戮，怎能後悔！”也表現了他豪邁悲壯的情感。第三段，我再次回憶起被羞辱的痛苦。“是因為腸子壹天九次，住在那裏會突然死掉，但是離開了就不知道要去哪裏了。每次想到自己的恥辱，我就汗流浹背！”我仿佛看到了他悲痛欲絕、淚流滿面的表情。
從這裏可以看出，作者的情感表達是非常流暢自然的，文章的情感是悲壯而痛苦的。這正如後人評論這篇文章，說它“出山如流，化自然為豐滿”(《方清報》)。
第四，作業
1，背第二段
2.完成全文翻譯。