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4.如何指導小學語文閱讀教學河北張家口高新區老鴉莊中心學校前屯小學賈紅霞075000《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。
要讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的情趣。小學各年級都要重視朗讀，在閱讀中培養孩子的情緒，激發想象力。"
由此可見，朗讀是語文教學中非常重要的訓練方法。不能簡單的認為朗讀就是把書面語還原成口語。它不僅有助於強化記憶，培養學生的語感素質，提高學生的口頭表達能力，而且能使學生加深對文章內容的理解，體會文章的審美因素，培養學生的思維能力，激發學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。壹、培養學生朗讀的興趣是做好每壹件事的動力。
要達到《課程標準》對朗讀的要求，激發興趣是首要任務。古代教育家重視“背誦”，認為只有讀書才能進入文章的意境，體會文章的美。“壹本書讀壹百遍，可以看出它的意思”就是這個意思。
在教學中，我的做法是讓學生享受視聽朗讀，讓學生受到美的熏陶和感染，進而體會朗讀在表達情感中的重要作用，然後模仿朗讀，要求他們朗讀，揣摩文字，體會意境，看風景，融情景；此外，讓學生欣賞詩歌朗誦視頻，組織學生舉辦詩歌朗誦會、故事會；然後在課堂上，通過帶讀、模型閱讀、接力閱讀、角色閱讀、同步閱讀等不同形式激發學生的興趣。通過這些活動，激發學生朗讀的興趣。他們每次上課讀壹篇課文，大家都爭著讀，氣氛熱烈。
二、抓住閱讀教學的關鍵詞1。抓住難句。詞和短語是壹篇文章最基本的材料，壹篇文章的中心思想和作者的思想感情總是包含在詞、詞、句之中。
因此，只有通過對詞語和短語的分析，才能真正理解文章中所包含的思想感情。比如《精米》壹文中有兩個難句:“戴氈帽的人，壹大早出來，到了碼頭上，氣喘籲籲，到櫃臺前預言命運。”
“今年天都管了，雨水分布均勻，蟲子也沒來礙事。每個人都認為是時候喘口氣了。”要理解這兩句話，關鍵在於這兩個字“頭”。
理解這兩個詞最有效的方法是指導學生反復朗讀。通過大聲朗讀，再聯系上下文，他們會明白前壹句的“頭”字是顧不上呼吸的意思，表現了農民割稻時的急迫和緊張；最後壹句話中的“透”字，表示有點輕松，說明農民對豐收感到高興，認為可以放松了。他們從未料到米價會下跌。2.抓住中心句。
文本的中心句能使點睛之筆揭示文章的中心，對理解文章的思想內容起著關鍵作用。還應該指導學生反復閱讀這句話。
比如《壹夜的工作》壹文中:“我看到了他壹夜的工作，他是多麽的努力和簡單。”要理解這個中心句的深層含義，就要強調語氣，反復朗讀，讓學生在情感上與作者產生* * *音，從而深刻理解課文內容，深刻感受周總理人格的偉大。
3.抓住“只可意會，不可言傳”這句話，反復閱讀體會。如《再見，親愛的家人》描述了抗美援朝誌願軍戰士在回國的火車上向朝鮮人民告別的動人場景。因為歷史久遠，現在的學生很難理解誌願軍戰士與當時朝鮮人民那種“比山高，比海深”的親情。如果老師講解，恐怕很難生動、感性、清晰地講述兩國人民的深厚友誼。
只有通過引導學生大聲朗讀並想象他們的感受，我們才能欣賞“無聲勝有聲”的不可言傳之美。第三，根據課文的情感基調，采取適當的方式朗讀。小學語文課本中的文章類型繁多，或悲壯高亢，或委婉深沈，或質樸無華。
不同的情感基調，我們應該采用不同的方式，通過朗讀來揣摩、體驗和把握。如果情感基調是歡快的，可以用生動傳神的表現語氣來讀，可以生動地再現課文的內容，如課文《美麗的公雞》。
情感基調較深的課文，如《十裏宰相》，要引導學生用緩慢、深沈、悲壯的語氣去讀。課前可組織學生觀看紀錄片《敬愛的周總理永垂不朽》。讀課文時，讓學生模仿講解員的語氣。
描寫自然風光的課文壹般清新恬靜，應指導學生用高昂、歡快、激動的語調去體驗祖國大好河山的壯美，如讀索溪語中的“野”。《牛郎織女》之類的教學課文要用講故事的口吻大聲朗讀等等。
第四，通過朗讀來訓練語感，讀課文不僅要正確通順，更重要的是要有感情。語速、重音、強調、停頓和連接、語調等可以表達不同的情緒；另外，根據標點符號不同，讀出來的語調不同，表達的感情也不同。
這就需要教師根據不同的文章，引導學生反復閱讀，讓學生了解作者在閱讀中的技巧、規律和感受，從而理解文章的思想內容。朗讀是小學生必備的能力，要采取多種措施克服漏詞、填詞、語調平淡、唱讀走調、語速過快或過慢、沒有語感和韻味等問題。
正確引導學生朗讀，提高朗讀質量是壹項長期而細致的工作，必須貫穿語文教學始終。只有這樣，學生才能真正掌握語言，自由表達自己，與他人交流。
5.如何在語文閱讀教學中引導小學生朗讀:《語文課程標準》指出:“各個時期的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀”。
所謂朗讀，就是清晰、大聲地朗讀，是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創造活動。通過大聲朗讀，書面語可以聲、情交融，從而成為富有感染力的口語。這對小學語文閱讀教學、學生的思想道德教育和提高小學綜合能力具有重要意義。
然而，在實際教學中，學生的閱讀總是不盡如人意。通過20多年的教學觀察分析，大致有以下問題:1，部分老師對閱讀不夠重視。有些老師為了趕教學進度，往往不分析不發言，不提出要求，不做點評，讓孩子們抑揚頓挫* * *飛揚的讀書聲在課堂上缺失，這顯然不利於提高學生的閱讀水平，達不到真正培養學生閱讀能力的目的。閱讀的魅力不僅能體現出來，學生也只能膚淺地理解作者的感受。
2.學生對大聲朗讀缺乏興趣。因為小學生年齡小，理解能力比較低，自控能力差，不能讓學生自覺朗讀。
有些學生為了完成老師布置的任務，壹句壹句地拼命朗讀，存在著為了朗讀而朗讀的現象。在實際教學中，經常會出現這樣的情況，老師讀的文章從頭到尾都是壹樣的，導致學生對朗讀缺乏興趣。這就需要老師在日常教學中從小處著手，培養學生的閱讀能力。
3.朗讀的方式單壹。朗讀的方法靈活多樣，但真正用於教學的很少，大多是利用晨讀時間集體或單獨朗讀。
但是有的同學在壹起看書的時候很粗心，要麽假裝看，要麽不看。分組朗讀時，拖腔很明顯，節奏很差，有時還不整齊。4、念錯和讀斷句不能及時糾正。
由於識字量和詞匯量的不足，大三學生在朗讀時容易出錯，不是增詞就是刪詞，有的甚至連成語和短句都讀不流暢，壹句讀成兩句。因為大部分都是在早讀時間，老師很少有時間在場，學生的閱讀錯誤無法及時糾正。
針對以上問題，通過在教學中的不斷探索和總結，筆者認為應采取以下有針對性的對策。1.教師要重視朗讀，加強引導。
《中小學語文教學大綱》明確指出要重視朗讀，教師的朗讀要起到示範作用。老師要用精彩的閱讀打動學生，激發他們的閱讀欲望。
這就要求教師要有良好的閱讀水平，教師要多帶著表情閱讀，讓學生讀到豐富的情感，教師要正確引導和指導學生，從而激發學生的閱讀欲望。只有通過老師的悉心指導，學生的刻苦練習和大聲朗讀，才能在小學語文教學中真正展現出它的藝術魅力！2.采用激勵機制，激發學生朗讀的興趣。
大三學生年齡小，讀書語氣生硬，毫無生氣，學生自卑心理重。因此，教師在指導學生朗讀時，要善於傾聽，發現每個學生的不同優點。哪怕是壹個字，壹句話，只要讀得好，都應該給予適當的表揚。
這樣學生就會在老師的鼓勵下樹立信心，感受到成功的喜悅，閱讀的興趣也會越來越高。3、采用多種閱讀形式。
朗讀的形式多種多樣，但每種朗讀形式都有自己的作用和適用範圍，不能濫用。應該根據教學對象和所讀文章的特點進行選擇。
可以采用以下方法:(1)聽朗讀。新大綱要求我們經常組織學生聽朗讀，因為這是壹項能訓練小學生綜合能力的活動；(2)模型閱讀。
當需要* * *吸引興趣或學生閱讀不好時，宜采用模式閱讀指導；(3)引言。當需要閱讀來區分壹個段落中的內容和層次時，應使用引導閱讀；(4)角色朗讀。
對話多，興趣濃的時候，就是分角色朗讀的時候了；(5)壹起讀。當妳需要渲染氣氛和給火焰添加燃料時，妳應該使用同步讀取。
此外，還有閱讀的方式，休閑閱讀、輕松閱讀、小組閱讀等。只有恰當地運用閱讀方法，學生才能從閱讀中有所收獲。4.加強訓練，為朗讀打好基礎。
要想讓學生朗讀更上壹層樓，首先要引導學生正確、流利地朗讀課本。使用普通話，發音清晰響亮，不要發錯音、漏音、加音、唱音、重復、斷句。
在正確的基礎上，流暢、有感情地閱讀，形成良好的閱讀習慣。大聲朗讀時，妳要意識到妳的眼睛、妳的心和妳的嘴。
6.如何開展小學語文閱讀教學，在語文教學中占有非常重要的地位，是理解課文內容的主要途徑，也是從小學好普通話、培養良好語言習慣的基本手段。我們可以把閱讀訓練分為三個階段，即初讀、精讀和閱讀，這與心理學中的心理發展過程不謀而合，從感知到品味，最後將所學運用到閱讀中。壹、初讀是朗讀的初級階段，旨在初步激發學生的興趣，感知課文的內容和重點，培養學生的自學能力。初讀除了抓住題目，還要抓住全文的中心句和段落，讓學生把重點放在自己對全文的理解和品味上。第二，精讀，就是讓學生認真閱讀課文，反復咀嚼語言和文字，理清文章的思路，抓住重點。體會其中的深意和思想感情。1.結合說和讀的過程進行閱讀訓練。比如穆老師的《眼睛》第壹自然段:(1)名讀:這壹段有多少字？妳們主要談了什麽？(2)穆老師的眼睛是什麽樣的？有什麽特點？(3)怎樣才能讀好這壹段？(引導停頓和重讀，練習朗讀。)這樣，學生在理解句子內容和關鍵詞含義的過程中訓練朗讀。2.通過挖掘語言的深刻含義，引導學生認真閱讀，讓學生深刻感受到與作者當時相同的心情。3.閱讀閱讀是高層次的閱讀，是在理解文章的基礎上，進壹步發掘文章的主旨，對作者的字、句、策略進行評價和鑒賞。不僅知道作者說了什麽，還符合作者的心情。1.閱讀並欣賞作者的寫作特點。學生們通過閱讀和欣賞認識到了作者的寫作特點，“點點滴滴都可以運用到作文中。2.閱讀欣賞，符合作者內心。學生在閱讀的過程中完全進入了角色，符合作者的內心。我深深體會到了這個男孩不屈不撓、頑強拼搏的高尚品質。總之，朗讀是語文教學中最基本的活動。在教學中引導學生閱讀，在課堂上給學生留出足夠的閱讀時間，是壹種可取的方法。讓我們在以後的語文教學中重視朗讀訓練，讓語文課成為語言培訓班。