1小學數學教學技巧
1.教學要為學生創設學習情境，讓學生在特定的情境中學習數學。數學教學既要考慮數學本身的特點，又要遵循學生學習數學的心理規律，強調根據學生已有的生活經驗創設生活情境，使生活問題數學化，數學問題生活化，從而喚起學生已有的生活積累，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣。
2.老師應該在課堂上提出具有挑戰性和啟發性的問題。學生是知識的積極建構者。通過自主的知識建構活動，可以開發學生的創造力和潛能，培養學生的情感、態度和價值觀，張揚學生的個性。
3.教學應該以學生為中心。學生是課堂的主體，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學新課程倡導課堂上學生、教師和學生之間的互動和發展。教師主動走進學生的內心，壹方面要尊重、保護、關愛學生，另壹方面要鼓勵、發展學生。老師要像荷葉上的露珠壹樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈。
4.課堂上要多討論，多合作，多交流。合作是學生討論分工完成學習任務的手段，交流促進學生的智慧(成就)。課堂上的討論、交流與合作有利於學生學習的自主性、自信心和主動性，有利於創造自由、輕松、愉快的學習環境，有利於促進學生思維的延伸，有利於培養學生與他人交流和合作的能力。
2數學教學技巧
動手實踐使學生的感性認識上升為理性認識。
素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動，才能真正掌握知識並靈活運用。根據弗裏登塔爾的觀點，教師在數學教學中應註重培養學生的動手實踐精神和獨立探索精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱。教師要引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感官參與實踐，同時教會學生如何操作，讓學生通過觀察、測量、拼寫、繪圖、實驗激發思維和思考，從中發現和掌握數學知識。
讓學生練習，可以激發學生的學習興趣。比如“理解三角形”就是壹門比較枯燥的概念課。我讓學生用彩色塑料條組成壹個三角形，並投射到屏幕上。通過觀察，學生很快發現，圖1和圖2是由三條線圍成的圖形，這三條線稱為三角形。雖然圖3中使用了三條線段，但它們並不相交，因此它們不是三角形。定義是從直觀觀察中升華出來的:“由三條線段圍成的圖形叫做三角形。”學生已經從感性認識上升到理性認識。加強操作活動，讓學生多感官參與學習，既能激發學生的學習興趣，符合他們好奇、好動的特點，又能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。
實施民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動
課堂上，師生雙邊活動輕松和諧，師生展示真實的自己。在課堂上，學生們有時竊竊私語，有時低聲討論，有時就老師提出的問題大聲爭論。學生們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，壹絲不茍。針對學生們獨特的發言，老師不時點頭表示贊同。對於表達能力差的學生，老師用信任和鼓勵的眼神和話語激活了學生的思維。
學生天生敢說真話，說實話，個性得到充分張揚。比如，在給學生講授了壹節課數學上冊中的分類知識後，我有意識地讓學生練習，並找出解決問題的方法:將30多支不同顏色、不同長度、有或沒有橡皮頭的鉛筆打亂放在壹起，讓學生分類，看誰得到合理的份額。學生們爭先恐後地分類:有的按顏色分類；有的按長度分類；有的是按照有沒有膠頭來分類的；還有隨機點。然後找學生解釋這種劃分的原因，對不清楚原因的學生進行指導，讓學生在自主活動中自主學習、主動實踐。教師還註重對學生學習方法的指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生具有想學、樂學、能學的態度。
3數學教學技巧
改變師生關系
在我國很多地方，我們非常重視師生關系，讓學生懂得尊重老師。這無可厚非，但對於這種尊重，我們需要學生發自內心的尊重，而不是因為害怕而流於表面，不能出現某些老師“威脅”學生的現象。這種情況不利於學生的成長。教師在課堂上要在輕松的氛圍中教學，講課時要做壹個和藹的老師。和同學討論問題時，要成為其中壹員，減少和同學的距離感。只有通過這樣的交流，才能發現學生學習中存在的問題，並根據學生學習中的問題調整課程，提高教學效率。
在教學中應該給學生適當的表揚。
教育是公平的，尤其是在壹堂課上，教師必須讓學生感到“公平”，並給予每個學生適當的表揚。很多時候表揚可以促進學生的學習，應該有更多對學生的正面評價，讓學生覺得自己能行，給他們展示自己的機會。特別是要多關心那些平時學習有困難的學生，多給他們鼓勵，給有進步的小學生老師“小紅旗”，讓學生通過腳踏實地的學習慢慢進步。
培養學生的學習習慣
小學生正處於多玩、好動的年齡。在課堂上，有些同學會不聽老師講課，在老師不註意的時候做壹些小動作。所以如何在課堂上吸引學生主動學習是教學的關鍵，興趣是最好的老師。教師應該盡力提高學生的學習興趣，讓他們養成主動學習的習慣。例如，在理解平面圖形的過程中，教師可以通過給圖形染上不同的顏色來吸引學生，以提高他們的學習。
4數學教學技巧
培養學生的問題意識
在教授可能性時，我設計了壹個擲骰子的練習。老師和學生互相交流骰子的特性:立方體，每面寫有數字1，2，3，4，5，6。我問:用骰子做教具。請根據今天的學習內容提出關於可能性的問題，讓學生自己回答。最後我問:壹下子把每個數字都扔出去的可能性有多大？如果妳擲骰子600次，預計妳擲出“6”的次數是多少？
喜歡遊戲是孩子的天性，骰子是學生熟悉的玩具之壹。把它作為壹個活動，鍛煉學生自覺估計可能性的意識，讓學生在三維圖形中感受可能性的問題。同時，讓學生根據新知識提出相關問題，既培養了學生的問題意識又加深了對新知識的掌握和理解。老師的提問是這節課知識的拓展，打開了學生的思路，訓練了學生的思維能力。
情境教學的靈活運用
情境教學是指通過語言描述、多媒體應用、實物演示、角色扮演、實驗操作等手段創設課堂教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮學生在課堂教學中的積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識的被動教育局面的壹種教學方法。
比如我在《生活-溫度》中負數的時候，先問學生當天的溫度，導致用“+”表示零度以上的溫度；然後以哈爾濱為例，引入了“-”。在比較正負數的時候，我請同學們表演了“30℃，10℃，0℃，-15℃”的場景，讓同學們捧腹大笑，但我也記住了如何比較正負數。
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