關於學生學習主動性的提高，我們會在以後繼續探索，總會找到更適合的方法。2.發現問題，理解新知識在教學中，教師只是組織者和引導者，要引導學生運用所學發現問題，解決問題。只有這樣，才能保證學生是主體，讓學生充分自覺地融入學習，真正發揮他們學習的主動性。比如在講解“井田制”這個知識點的時候，我們會先告訴他們井田制是國有土地制度，但是我們會引用另壹句話“是天下之王的土地嗎？”這時候學生就有了疑惑和不解。土地國有和土地私有不矛盾嗎？這時候老師抓住學生的好奇心，然後引導學生明白奴隸社會的“土地國家所有”和我們現在所說的“土地國家所有”不是壹回事。當時國家權力掌握在以國王為中心的少數統治階級手中，所以相當於“國王私有制”，引導學生壹步步進壹步理解概念，相信可以取得良好的教學效果。3.明確目標，激發興趣作為壹名新老師，剛開始備課的時候總會犯壹個錯誤。我只知道如何準備教材和教學方法。漸漸地，在老老師的指導下，我逐漸充分認識到，學生的地位是不可忽視的，學生是整個教學活動的參與者。因此，教師在備課時，首先要確定教學目的，即目標，它是整個教學活動的“方向盤”和“指南針”，為教與學指明方向。從而，確定目標，並讓學生知道這節課要做什麽，最後要達到什麽目的，讓學生有的放矢，心中有數。使學生積極參與到整個學習過程中以達到自己的目標，充分發揮學生的主體地位。為全面提高課堂效率做鋪墊。比如在講授“開辟新航路”的原因和條件時，首先要給學生壹個框架，引導他們從根源、社會原因、宗教因素等方面分析原因，從航海知識、地理知識、造船技術等方面分析原因，給學生指明方向，讓他們主動探索，尋找答案。4.給予學生積極的期望在教學的過程中逐漸發現，其實老師對每個學生都有壹個期望，而這個期望往往是根據學生之前的學習成績和成績來決定的。所以這種預期通常和學生的學習成績處於壹個相對平衡的狀態，甚至會略低。這樣的期望實際上對學生學習主動性的調動是不利的，所以教師要給學生壹個積極的期望。積極預期是從改善學習者自身的心理狀態入手，對自己不喜歡的學科有信心。我相信這個科目很有趣，我壹定會對這個科目有信心。想象中的“興趣”會推動我們認真學習這門學科，從而產生對這門學科的真正興趣。從小的可以達到的目標開始，在學習之初就設定小的學習目標。學習目標不要定的太高，要從努力能達到的目標開始。而且老師要努力讓學生明白學習的目的，間接建立興趣。從而培養自我成就感和學習的直接興趣。幫助學生把原有的其他興趣轉移到學習上來，從而培養新的學習興趣。在解決實際問題的過程中建立穩定的興趣。想象成功學習後的場景，激發學習興趣。學生只有對學習感興趣，才能把心理活動集中在學習的對象上，才能感覺活躍，註意力集中，觀察敏銳，記憶持久準確，思維敏銳，豐富、激發和強化學習的內部動機，從而調動學習的積極性。5.從歷史本身的特點來說，歷史確實發生過，但進入高中後，學生普遍感覺高中歷史和初中歷史已經大不相同。初中的歷史主要停留在表面史實的學習上，高中更註重對歷史根源和歷史規律的探索和理解。特別是高壹必修教學內容的核心內容是政治制度，突然從表面進入本質的探索，學生普遍感覺比較難。面對高壹上學期九科的壓力，課堂上的四十分鐘顯得尤為關鍵，如何激發學生的學習興趣將關系到課堂的學習效率。開學以來，我壹直在思考這個問題，如何激發學生的學習主動性。
我曾經嘗試過小遊戲，通過遊戲來引導學生探索歷史規律，但是在實施上不是很成功。課後我對此進行了反思，發現主要問題出在遊戲本身。這個遊戲對高壹學生沒有吸引力，也沒有給他們足夠的時間去思考如何有效的玩遊戲，所以以失敗告終。但是，這並不意味著課堂遊戲真的無效。我們現在尋找的是壹個既不會耽誤教學過程又能幫助學生更好理解歷史規律的遊戲過程。我會繼續探討這個問題。
其次，是關於教學內容。還要探索如何從教學內容中找到學生的興趣，讓他們以自己喜歡並願意接受的方式學習。比如在講秦統壹的時候，學生對秦始皇這個人物還是很感興趣的，所以在講這個人物的時候，老師要把這個人物講的生動，而不是幹巴巴的講他的壹系列錯誤。告訴學生，秦始皇再偉大，也只是壹個人。只要是人，就會有他的性格弱點和缺陷。我們可以結合秦始皇的童年來討論他為什麽選擇這樣的方式來統治他的帝國。再比如:夏商周政治制度臨近的時候，尤其是商朝喜歡用占蔔來判斷事物的走向。這裏可以適當引入壹段甲骨文，同學們可以壹起猜壹猜，這樣會很有興趣去理解這段話的意思，這樣也能很好的記住這個相關的知識點。