1.高二下冊“自我保護”教案第壹部分。
壹、教學理念和設計理念本課程以詩歌鑒賞為導向。教學的重點是在朗讀的基礎上，了解詩歌中的思想感情，學習古詩創作中的現實主義。
二，教材分析
《夢》是《詩經》中的壹首敘事詩。劇情和人物都不難把握。這種設計讓學生通過反復吟誦、品鑒、理解，理解詩歌的內容，體會主人公的思想感情，形成正確的人生觀。
三，教學目標
1，理解“萌”的內容，感受古典韻律；把握作品中女主角的形象，了解她婚姻悲劇的原因；在朗讀中學會理解詩歌，把握作品的思想感情。
2.用註解理解詩歌，從整體上把握詩歌的內容；聚焦女主人公形象，分析悲劇發生的原因。
3.了解詩中主人公的思想感情，正確評價詩中主人公，了解詩中人物悲劇的原因。用現代觀念評論詩歌中的故事，強調性別平等和法律維權。
第四，教學重點
引導學生分析《孟》中主人公的性格。
動詞 （verb的縮寫）教學中的困難
品味詩意的語言，準確把握詩中人物的情感。
第六，教學方法
1.閱讀:品味詩歌的語言
2.討論:理解主角的感受
3.比較閱讀法:擴展課堂內容，培養學生的批判性思維。
七。教學過程
(壹)復習導入，朗讀詩歌
通過上節課的學習，我們討論了《詩經》，了解了其代表作《孟》的基本內容。今天，我們將繼續研究它，探索它的情感脈絡和現實意義。首先，請朗讀孟的故事。(學生大聲朗讀並復習劇情)
誰來告訴我們孟的敘事詩講述了壹個怎樣的故事？學生們回答，老師明確表示:
《自保》全文共六章，講述了壹個自由戀愛的女子，明媒正娶卻最終被拋棄回家的故事。
(二)小組合作探究課文
1.探究故事的結局及其原因
問題:故事的結局是什麽？這種結局的原因是什麽？請通過課文找出答案。
學生討論，老師明確表示，女性:“送子涉氣，至於敦秋”“劫時我不會有好媒”“我不會生兒子的氣，但秋會持續壹段時間”——她們在愛情面前不冷靜，過於主動，容易被男人鄙視。男人:“至於暴力”“秀才所為”“秀才亦極無用，德行二三”——他破了誓，變心了。
總結:男權社會中的男女不平等。2.結合文本，分析主人公的情感。
在這場不平等的戀愛婚姻中，主角們的情感變化有哪些？學生討論，老師明確表示:
女人:愛——“送、騎、看、哭、笑、說”——熱情和快樂。
婚姻——“自憐，三歲窮”——妥協
“靜下心來想，低頭默哀”——悲傷的反思
“如果妳是壹個女孩，妳永遠不會擔心壹個學者”——真誠的建議
拒絕——“如果妳不考慮，那就太晚了”——清醒的拒絕
男人:愛情——“抱、換、來、求、怒、蔔、窘”——被熱切追求，被信誓旦旦。
婚變——“至於暴力”與“學者所為”
“秀才也無用，德二三”——變卦破誓
2.字符圖像分析
通過他們婚姻中對兩位主角的情感態度，可以看出兩位主角分別是誰。
學生回答，老師總結:
女性:善良、熱情、堅強的職業女性形象。
勤勞樸實不怕窮
愛情的夢想破滅，從忍耐到怨恨，最後痛苦地呼喊。內容提要:男權社會中女性的代表是男性的經濟和政治附屬品。男:對家庭不負責，壹開始就放棄的形象。總結:男權社會的代表人物。
(3)擴展和延伸:
如果這個故事發生在現代，壹個女人面對婚變會怎麽做？如果妳是她的朋友，妳會怎麽做？
學生暢所欲言，老師總結。
八。摘要
也許這就是經典的力量，它早已站在精神的制高點去反思人性的需求。通過女性的決心，可以看到我們的祖先在苦難無望的時候維護尊嚴，這也讓我們重新思考現在的男女平等和法律維權。
九、作業
請給《夢》中的女人寫壹封信，表達妳想對她說的話。要求:200字左右格式:信函
十、黑板設計
普通人
愛情-婚姻-拒絕
女人:渴望-怨恨-清醒
男人:勤奮——改變心意
2.高二下冊第二部分是對“孟”教學的反思
學“萌”的時候，學生首先遇到的就是字障。漢字是有形有義的書寫。根據《說文解字》和《漢語大詞典》，通過對原始字形的分析，找出形義關系，應該是掌握漢字的壹種科學有效的方法。
單純掌握漢字，難免有割裂詩歌內容的嫌疑。而且不分主次，很容易偏離學習目標。因此，必須精挑細選漢字，並以此為線索，聯系文本，分析文字，挖掘根源，進行思想教育，實現德育和智育的雙重目標。
關鍵漢字是:萌、福、福、龍、福、怪、義、愛。
孟，《說文》:“孟，民也。”人，“所有的人都很可愛。”孟，以“自保”。“自保”和“人”互相訓練。人，甲骨文為“”。郭沫若研究甲骨文說:“周朝作左眼形，但有利器刺之。”“周初倭寇俘虜都是平民，卻瞎了左眼，以為是奴隸。”所以，自保是奴才，自保是庶人。
所以自保社會地位低，經濟條件差。這樣的家庭條件，曾經和自保有過“總角宴”的女主角不可能不理解，以後艱難的家庭生活，即使在自保中焦慮，也不可能不意外。然而，她還是如癡如醉。多麽善良單純的女孩啊！然而，就是這樣壹個女孩，卻被流氓們拋棄了！“自我保護，妳這個卑鄙惡心的小人！
那麽，這個小個子是怎麽成功的呢？讓我們看看:
“螫”“說文”“賤人們，昆蟲。”昆蟲是古代所有動物的統稱。像蟲子壹樣，比喻的意思是“忠厚老實”。《癡癡》寫了自我保護的誠實。——氓愛上了我，是那麽的傻，那麽的可愛！是他坦誠的外表讓我對其產生了終生的依賴。讓我痛苦壹生。這告訴年輕人要睜大眼睛。結婚是大事，不要草率！
就女主角而言，是不是只有自我保護的誠實外表蒙蔽了她？
《顏》《說文》:“顏，。”甲骨文這個詞的意思是，壹個人，在深宅之下，躲在草叢裏，踩著良心。——這不是大罪嗎？犯了錯，就會失去和錯過壹些好的機會，所以可以引申為“失去和錯過”，錯過了就要等，所以可以引申為“拖延”。時間延遲，即延遲時間。但是她太深了。在愛情裏，她迷失了自己！這就是“拖延”。
《延》說文:“我耳朵耷拉。”大耳垂肩，肩擔兩耳，故引申為“熊|熊”；兩只耳朵有多幸福，所以引申為幸福；太開心了就不開心了，所以引申為“上癮，迷戀”。——女主角沈迷於“自保”和“誓約”“什麽都不能說”。另外，我怎麽能相信那個女巫的故事呢？
“恥”與“咎”它在《易》和《諸經音義》中說，“若窘，則取卦折竹。”甲骨文帶著壹個女巫，把她的竹袖子展開成舞蹈的形狀，明顯是占蔔、占蔔。《責備》《說文》:“禍也。”甲骨文字體的意思是“各走各的路”。各人做各人的事，不是災難又怎麽樣？聯系起來，可想而知，自保請來了壹個女巫，壹個大神伴著鑼鼓聲翩翩起舞。祈禱過後，他得到了好運的征兆。他巧舌如簧，誘使我上當。是女巫和自我保護欺騙了我。至此，除了女主角自身的原因，悲劇的原因可以歸結為兩個方面:壹、二、女巫火上澆油，為虎作倀。
女主角信以為真的時候，生活陷入痛苦，離婚後被哥哥們嘲笑。
“哼”，也笑了。嘴大得再也張不開了。多幸福的笑容啊！我被拋棄後，整天生活在兄弟們的笑聲中。這壹切都是那個心碎的人造成的。對了，妳知道那個自保姓什麽嗎？我敢說，他姓陳，不然後人怎麽會有陳世美？“齊有岸，冀有盤”，妳違背誓言，忘了舊情，我憑什麽替妳受罪？還是算了吧。
“愛”需要正確的愛情觀。從“愛”到“愛”的生理演變，傳遞了正確的愛情觀。
愛，從字體上看，是壹只手伸過來，拿走了封面，再拿走了心。愛壹個人，不就等於自己的心被別人拿走了嗎？但是這種拿取有兩種可能。壹是壹個人伸出手強行奪走對方的心，占有對方的愛；第壹，壹個人主動伸出自己的心，奉獻自己的愛，不管對方接受不接受。兩種愛情都不健康。前者是剝削階級的愛情，後者是帶有壹點受虐狂的愛情，也就是常說的“暗戀”。我們應該打破舊的“愛”，建立新的“愛”。刪除“心”，改為“壹”。壹個是“專壹純潔”。就愛情而言，用雙手掀開沈重的蓋子，得到的是純潔專壹的感情。這難道不是真愛的應有之義嗎？從感情的紛擾中走出來，我會勇敢面對自己的新生活，找到自己的真愛。
3.高二下冊語文“萌”的教學反思(下)
這首《夢》的語言障礙並不大。學生應能理解“夢”的基本含義，並結合課後筆記體會這首詩的情感。所以教這門課的主要思路是:教師提問，引導學生自主學習。考慮到這堂課是針對高壹的，而高壹又是我省新課改下的高中生，所以在這堂課之前，我就思考了如何將課改精神融入整個課堂。我認為其中之壹就是這種教學活動必須同時堅持文本、教師和學生的主體性原則。其中，學生永遠是主體，所有的語文教學活動都必須在學生的“學”上進行，所以學生活動就成了這門課的重要形式。
《夢》是選自《詩經》的壹首描寫男女婚戀的詩。詩通過壹個女人的哭泣，生動地描述了她戀愛、結婚、被拋棄的全過程，表達了她的悲痛和怨恨，也客觀地反映了當時的社會問題。
學生在初中接觸過《詩經》，但不了解《詩經》的相關知識。所以在教學過程中，我更註重強調學生要掌握《詩經》的基本知識，引導學生學會欣賞賦、比、興的藝術手法，以及連章連句的藝術特點，並從中對人物進行分析思考，培養學生的審美能力。
在教學過程中，學生對詩歌內容興趣濃厚，興趣高漲，反響熱烈，不僅能理解詩中主人公的感情，而且能有自己的看法。
作為教師，要帶領學生“傾聽”2000多年前的聲音，不斷把學生帶入壹個新的思想感情空間，讓學生感受和體驗平時很少可能直接感受和體驗的事物，幫助學生感受和理解文本作者所表達的思想感情，並在這種感受和理解的基礎上發現文本的美。
學生們也對詩中男女主人公的情感變化有所體會。更讓我開心的是，學生可以從中學會積極思考，從“兄弟不知，而笑”的角度思考女性的社會地位。他們認為男女主人公愛情悲劇的社會根源是女性社會地位低下，這是當時社會普遍存在的問題，而不是單純的男人背叛。
作為壹名教師，不必盲從權威的分析，更不必拘泥於某種教學模式或理論。可以根據自己獨立的感受、經歷和對文本的理解來解讀文本，獨立組織語文教學。妳必須對文本有深刻的理解，用容量的文學文化內涵豐富妳的課堂，給壹堂課壹點學術的味道，讓學生有壹點學術探究的“動作”。
全詩的價值應該體現在讓學生思考，從中得出詩歌對現代女性的啟示應該是堅強、獨立、自尊、自愛。這些學生都能有壹些體會，但不足之處是學生對“賦、比、興”的技法理解和掌握不深、不牢，難以感受到詩歌本身的美，培養學生審美能力的目的達不到。只有充分尊重作者的創作主體性和教師的教學主體性，才能充分發揮學生的學習主體性。在學習的過程中，永遠是學生處於主導地位。壹切語文教學活動都必須在學生的“學”上展開，以盡快提高學生的人文素質和語文素養。作為教師，必須選擇適合學生的內容和形式，達到教育效果。
在教學中，我努力用更豐富的文學文化內涵來充實課堂，用更高雅純粹的審美情趣來刷新課堂，給我的課堂壹點探究的學術味道，激發和培養學生樸素的同情和憐憫之心。也希望在理解的基礎上引導學生。
在詩歌鑒賞基本達到之後，沈發出了更深層次的思考。比如《萌》後面部分的內容分析，我設計了兩個問題:壹是悲劇的原因是什麽，壹是她和萌分手後還能幸福嗎？設計的首要問題是引導學生對文本進行深入思考。第二個設計問題是讓學生從她結束自己不幸婚姻的勇敢選擇中猜測她未來的命運，引導學生發現和理解“以後”的嚴肅和冷酷，引導學生關心我們自己的現實生活。
在這節課中，應該說以上的主導思想在壹定程度上得到了貫徹。這就是我對這個班滿意的地方。存在的問題如下:
第壹，正如王先生所評價的，在處理情與理的問題上，要“以情動人”，“以理服人”。感覺自己稍微偏“理”了。這和設計這門課的指導思想有關。初衷是希望她和孟死後，學生能得到幸福。這個問題引起了對這個弱女子的同情，提升了她們的情感價值。也許這種效果客觀上並不是很明顯。
二是閱讀中的問題。在教學過程中，我安排了四篇閱讀:壹是學生的文章自由閱讀，二是個別學生的語音規範閱讀，三是分析前的整體感知，四是深入分析後的最終閱讀。我認為朗讀是詩歌教學的重要手段之壹。但缺少的是先生所說的“背誦”，即慢聲細讀。
三是對學生答案的及時點評和評價不到位。正如黃老師和李老師所說，適時評價(鼓勵性評價)在整個教學過程中是非常重要的。教師應該準確而藝術地評價學生。
壹節課下來還有很多東西需要總結，比如板書的設計，內容安排的順序(也就是作文)，多媒體與教學內容的有機結合等等。，這裏不討論。
壹堂課不可能面面俱到。因為我自身的經驗和能力，在教學過程中還是有壹些松散點，只能以後再改進。當然，這樣壹個過程，這樣壹個沈澱後的反思，對我的成長進步是有意義的。
4.對高二下冊語文“萌”教學的思考。
課堂上要求學生記下生詞，主要是因為聽寫時經常重復錯誤。雖然能背出來，但是默不作聲。這說明學生平時不太註意單詞的寫法。雖然現在有些同學可能不想多寫，但是當他們把考試聽寫做對了，自然會感受到多寫的重要性。在課堂上，我開始嘗試通過關鍵詞背詩，希望最終達到在課堂上背短詩，背長詩的目的。
關於主角的形象，同學們分析的比較到位。很多同學表示憤慨，認為自我保護是非常不恰當和不負責任的。但進壹步說，這麽賢惠的女人為什麽會被拋棄？難道只是男人變心了？希望這個問題的討論能夠打破學生的思維定勢，開闊學生的視野，引導學生深入思考。逐步引導學生了解與封建社會相關的背景。
雖然學生對婚姻和愛情的理解有壹定難度，但壹般都能理解和把握文本的含義，男女主人公的性格特點以及女性被拋棄的根本原因。
5.第五部分:對高二下冊語文“萌”教學的思考。
這個班基本達到了預定的目標。大部分同學可以看著思維導圖上的關鍵詞，對人物和詩意情境進行聯想和想象，背詩。學生還可以在繪制思維導圖的過程中，很好地理解女主角在婚姻和變化階段的內心感受和情感變化。但是這個班還是有很多遺憾。總結如下:1，留給學生展示和講解思維導圖的時間不夠，不能很好的展示學生在教師指導下的效果；
2.上課朗讀次數不多，背誦效果不明顯；
3.主題的探索還是應該放在第二課堂。這種情況下，中間環節的時間會更加充裕，學生能夠充分展現自己的思維導體和解釋。