當楊司中學校長蔡林森總結楊司的成功經驗時，他首先談到的是提高課堂效率。我想這可能是楊司中學成功的最根本的原因。試想，如果課堂效率得不到提高，作為教育教學主陣地的課堂又如何充分發揮作用呢？怎麽會有今天楊司初中的輝煌？
楊司初中在提高課堂效率方面有很多經驗。“先學後教，課堂訓練”是他們的秘訣，但在語文教學中，我感受最深的是精讀多練原則的成功運用。
中學語文課堂教學有四個原則，其中“精講多練”原則是大家最熟悉但又容易被教師忽視的。在具體的課堂教學過程中，變調往往被改成“多說少練”、“多說少練”或“多說多練”，結果往往事倍功半，事倍功半，收效甚微。而且長此以往，學生可能會因為不感興趣而感到厭煩，也可能會產生依賴心理，拒絕獨立思考，變得死板而沒有生氣。那麽如何運用精講多練的原則，正確處理“講”與“練”的關系，提高課堂教學效率呢？從十幾年的教學實踐中，筆者得出以下幾點教訓:
第壹，“精講”不是“不講”，“多練”不是“題海戰術”
我們當然反對盲目傳授知識，搞“滿堂灌”的語文課堂教學模式，但也不能否定語文課堂的全部教學。因為語文課程不同於其他學科課程，所以語文課堂教學主要以課文為主。每篇課文不僅包含了壹些語文知識，還包含了壹些語文學科以外的社會和自然學科的成果，包括作者獨特的社會經歷和生活經歷。這些內容不是隨便拼湊的，而是壹個有機的整體。同時，對於青少年來說，學習簡單的語文知識內容可能很容易，但由於認知能力和知識經驗的限制，青少年學生往往很難掌握和理解簡單語文知識之外的內容，包括詞語和表達的深層含義、作者的生活經歷、思想歷程、文章的背景、思想內涵等等。比如初中語文課本《葫蘆僧判葫蘆案》第三段，雨村與門子敘舊後，拉著門子賞他坐下說話時，門子不敢坐下。雨村再三勸坐下後，才敢“斜著牌子坐下”；《藤野先生》壹文中，魯迅初到仙臺時受到優待，但魯迅感受到的是“物以稀為貴。”作為壹個普通的初中生，往往很難理解其中的原因。此時此地，如果老師不適時地講解、開導、引導，學生是不會理解前者所包含的封建等級制度的森嚴和後者所包含的壹個弱小民族在異國他鄉生活的辛酸的。再如《陳涉世家》，陳勝和光武為起義做了兩個準備，分別是“丹書魚肚”和“火禽”。如果老師不解釋占蔔和巫術在科學不發達的古代人生活中的地位和作用，學生就會誤解陳和吳，以為他們在搞迷信活動，造謠惑眾。進而對陳、吳領導的封建社會歷史上第壹次農民起義的歷史意義的認識產生影響，使學生不必要地增加對陳、吳的負面認識，甚至誤認為迷信活動在現代生活中同樣無關緊要。由此可見，從語文課堂教學內容的特殊性來看，語文課堂教學不容忽視。當然，不必面面俱到，但要突出重點。
我們提倡多練習，讓學生快速消化吸收老師講的內容，轉化為自己的知識和能力，而不是搞“題海戰術”。壹段時間以來，很多老師迷信題海戰術，認為它是提高教學效果、培養人才的靈丹妙藥。其實這是不對的。他們或許能出壹些壹時高分的人才，但這些人才往往思維僵化，缺乏靈氣，沒有潛力可挖。很多重點學校的老師都可以證明這壹點。他們錄取的高分學生，很多都不是高材生(有些後來證明是後進生)，而是“題海戰術”訓練出來的考試機器。這種題海戰術的教學方式雖然會取得暫時的效果，但從長遠來看，並不能培養出真正的人才，這是我們應該摒棄的。所以，必要而充分的練習是必須的，也是應該做的，而把它變成壹種沒有目的計劃，不講方法和手段的練習，實際上是不讓他們在知識的海洋裏遊泳，而是把學生扔到問題的海洋裏，進行簡單的重復和不必要的犧牲，其效率當然本質上是很低的。
二、如何“說得好”，如何“多練”
我們已經知道“講”在課堂教學中的重要性，但是“講”這個詞很有講究，就是“精讀”的意思。“精講”不是指老師把教學參考中關於習題的分析和答案講個水落石出，讓學生壹個個記下來，課後背誦；而是要求說話準確，能讓學生舉壹反三，引發聯想，鍛煉思維，開發智力。“精致聽課”並不是正式的講課，而是在教學過程中給學生壹個思考和想象的空間，同時也讓學生有更多的練習時間，讓他們學習起來更加積極活潑。比如在講授《當選總督》時，教師首先要明確本文及其教學單元的整體教學要求，引導學生理解小說的情節結構，欣賞小說中的人物及其描寫方法。其次，教師要明確《競選州長》小說的教學重點:壹是誇張諷刺的語言藝術；第二，故事和人物的特殊性；第三，小說的主題。第二項是重點中的難點。其次，老師也要註意:故事內容不難，可以簡單論述；小說所揭示的資產階級民主虛偽的主題，普通學生是可以認識的，老師只需要適當的教導；至於小說中誇張諷刺的語言藝術，主要是基於學生在閱讀中的理解，只需要適當的指導即可。但要強調小說故事情節和人物的特殊性。教師可以運用對比閱讀的方法，讓學生想起所學過的小說《孔乙己》，通過對比，引導學生理解大量引語對故事情節發展的推動作用。小說以第壹人稱寫，用與作者同名的人物來“呈現自己”；了解這部小說中的非典型人物等等。這種言簡意賅的演講自然會提高學生的學習熱情。但是，那種教學比不教好，多教少，不管效果質量的觀點，那種不經過教學內容的精挑細選，不分清主次，就隨便講的做法，必然會影響甚至壓制學生的學習熱情。我認為“講”，無論是講知識、講規律、講方法，還是講自己的感受，都要在壹個“精”字上下功夫。那麽，如何做到精準呢？筆者認為要註意以下幾點:首先，教師要從教材大局出發，明確和掌握具體課文的教學要求，抓住主幹，帶動枝葉，確定教學重點。其次，根據循序漸進的原則和學生的實際水平，適當安排教學內容的選擇和教學內容的順序。再次，要研究哪些內容應該重點關註，哪些內容應該省略或不省略，如何做到更有啟發性，更省時有效。它是如此的準確、精彩、恰到好處，以至於學生們都喜歡聽。這可能就是為什麽有的語文老師讓學生百聽不厭，有的老師讓學生說不厭的原因。
“多練”就是在課堂教學過程中讓學生多說、多做、多動腦。除了要多次練習，還要反復，還包括很多方面:比如聽、說、讀、寫；練習的方式有很多種:口頭和書面，回答和實用，個人和集體，模仿和創造，等等。多練習是為了讓學生鞏固語文知識，獲得實踐能力。所以練習要建立在理解的基礎上，練習的內容要適合學生的實際能力，不能太多也不能太難。另外，在實踐中要註意以下幾點:第壹，要讓學生明確實踐的目的，只有讓學生明白為什麽要實踐，在實踐中要達到什麽目的，才能有更高的自覺性和積極性。第二，要使學生掌握正確的學習方法，避免盲目的嘗試過程，提高練習的效果，必要時教師要適當地做壹些講解和示範。第三，讓學生知道每次練習的效果，同時培養學生自測的能力和習慣。第四，在整個語文教學過程中循序漸進地進行練習。要求學生從預習開始自學課文，讀筆記，查字典。閱讀時閱讀或背誦課文，思考回答老師的問題，課後整理筆記，完成書面作業或做課外閱讀和練習。比如在學習課文《琴袁春學》時，練習可以安排如下:課前要求學生自主預習，重點是摸清單詞的書寫背景，借助筆記掌握生詞的正確讀音或詞義；多讀書，體會文字的意境，體會文字所表達的思想感情。教學時，學生可以反復閱讀課文，直到能背誦為止，並思考用文字寫風景的技巧和意圖，用文字討論方法和目的；上下兩部分的過渡，然後總結整個詞的主旨。課後，學生可以做筆記，閱讀其他幾個詞，了解詞的體裁特點，如詞牌、標題、譜、節奏、分類等。同樣的做法也要講究壹個“精”字。精細化、典型化的練習，可以幫助學生快速理解和掌握老師講的內容，形成舉壹反三的能力；但是，不整潔、不典型的問題只能讓學生白白浪費寶貴的時間。
第三，註意“精講”和“多練”的結合
馬克思主義哲學告訴我們，實踐需要理論指導，沒有正確理論指導的實踐往往是盲目實踐，結果往往是失敗。學生實踐的過程就是實踐的過程；老師上課講的過程，就是給學生理論指導的過程。所以，從這個意義上說，只註重“強化說”，不註重“多練”，是不對的；不強調再練也是同樣錯誤的。要提高教學效率，必須強調“精講”和“多練”的結合。就像學遊泳，但只是遊泳的理論指導，怎麽用胳膊劃水，怎麽踢腿加速等等。但是學生掌握這些要領是不夠的。如果他們真的想學遊泳，就必須跳進水裏多練習。也就是說，只有把“精講”和“多練”結合起來，才能提高課堂效率，達到良好的教學效果。比如作文教學，如果僅僅從作文本身來看，就是沒有明確的寫作方法，似乎也沒什麽可說的。但從作文教學的角度來看，必須遵循從有法可依的“必然王國”進入“自由王國”的規律。教師必須從講解基本的寫作理論和方法入手，有目的地引導學生學會運用這些基本理論和方法，並根據具體的作文題目和要求，充分調動學生的主觀創造性，引導學生充分利用已有的知識和生活經驗，構思選材，尋求文章的布局，遣詞造句。而且必須讓學生反復練習寫作，借鑒別人好的技法，總結自己的經驗教訓，逐步提高學生的寫作水平，實現寫作教學的目的。這個過程是“精講”和“多練”的結合，也是理論和實踐的結合。因此，只有把精講和多練結合起來，用科學的精講指導學生的實踐，才能有效提高課堂教學的效率。
總之，“說”和“練”體現了教學過程中師生活動的辯證統壹，“精講”和“多練”體現了課堂教學實踐的本質規律。楊司初中正確處理了二者的關系，堅持精講多練的原則，有效地提高了語文課堂教學的效率。他們的成功經驗值得認真研究。