幼兒園主題墻面裝飾設計
壹、讓環境創作中的主題墻面裝飾說話
環境會說話，因為關鍵是設計良好的環境能起到暗示作用，誘發孩子的積極行為。環境的作用往往是潛移默化的，反復的，所以有時候它的作用比老師的言傳身教更真實。比如小班、小班，我們結合我的家庭主題，把家庭照片貼在墻上，減少了小班孩子剛入園時的焦慮和不安，讓他們覺得父母無時無刻不在身邊；另外，我們活動室的墻是用我媽的墻飾裝飾的。妳看，媽媽的眼睛好漂亮，臉上還帶著笑容，好像在說，寶貝，別怕，媽媽在這裏！每當孩子想家想媽媽的時候，就可以像看到自己的媽媽壹樣看著這面墻。教師盡力了解孩子離家來到幼兒園的陌生環境，在環境的創設中努力喚起孩子更加關心班級、來到園中的願望。教師在墻面環境布置中關註孩子的情緒，借助環境表達對孩子的關心，讓孩子感受如春風，如春雨。由此可見，教師在選擇環境中墻面裝飾的內容時，更應該關註內容所隱含的教育價值，而不是壹味追求精致和美觀。比如《中產階級》的主題就是成人的世界。我們在主題墻上貼壹張由孩子寫的關於父母工作的問卷，讓孩子不僅能知道父母的工作，還能看到其他父母的工作，從而了解成人世界裏的各行各業。再比如《我從哪裏來》，大班的主題。我們從壹位醫生的家長那裏收集了大量的十月份孕媽媽的照片，貼在墻上讓孩子欣賞，讓他們不僅知道自己是從哪裏來的，還能感受到媽媽的辛苦！其實收集這些東西並不難。老師沒花太多時間，也體現了以孩子為本的環境。只要我們願意，壹定可以讓環境說話！
第二，歸還幼兒的主動權
長期以來，在環境的創設中，只要是老師精心營造的環境，往往很難讓孩子產生共鳴。是什麽原因因為在這樣的環境下，太多大人的意誌，哪裏會有孩子的自主和創造？為了讓孩子學會獨立創造，教師首先要放手，把主動權還給孩子。
在環境創設方面，改變傳統做法，鼓勵幼兒積極參與班級環境設計與制作的全過程，讓幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。比如我們在中班創作有趣的昆蟲主題墻飾時，老師和學生壹起討論墻飾的布局，然後老師創作壹個大背景:遠處的藍天、黃綠色的公園、郁郁蔥蔥的森林、肥沃的黃土地，讓孩子豐富內容。妳可以把妳畫過的，做過的，收藏過的貼在上面，掛在上面。孩子們享受這個過程是多麽快樂啊！再比如，圍繞漂亮衣服這個主題，我們給孩子提供各種材料，利用大量的廢舊材料，然後搭建壹個舞臺，讓孩子自己設計衣服，畫出來，糊出來，剪出來，所有的絕活都是孩子用的。舞臺表演時，孩子們自發地用我的相機拍照。照片洗出來後，他們把照片都貼在了舞臺後面的墻上，頗有點劇照的感覺，認真的看著。這才發現，這才是他們現在真正需要的。每壹面墻上，每壹件作品都是孩子體驗提升的具體體現，每壹件作品都是孩子學習和參與的寫照。孩子是環境的主人，應該讓他們按照自己的意願和想法去創造環境。這樣的環境不是對孩子更有教育意義嗎？
第三，墻體環境的動態創造
這裏所說的動態體現在兩個方面:壹是指主題墻的內容不是壹成不變的，可以隨時改變、增減。比如墻面裝飾，需要配合孩子的興趣來布置，還要隨著季節或主題的變化而變化。每次重新編排可能對老師來說都是壹個挑戰，所以我覺得可以創造壹個大環境，逐步深化和豐富。大班的主題很特別。這是壹個非常大的主題，也是孩子進入大班後經常討論的話題，比如幼兒園最後壹個生日！也有自己的喜好！這些墻面裝飾可以根據孩子的需求不斷豐富和變化。在這個過程中，孩子不斷地收集、儲存、組織、交流和分享信息，觀察、思考、交流和表達的能力得到了提高。小內容經常換，但我們還是保留大主題！第二，動態性還表現在生動、直觀、真實地再現了師幼之間的密切對話；因為老師在環境的墻面布置中關註的是孩子的情緒，這裏面包含了老師與孩子、孩子與孩子之間的真實情感。另壹方面，孩子以主人的身份參與整個環境的改變，他們每個人都會把願望釘在墻上，發泄內心的情感需求，相信自己改變了環境，體驗到了成功的喜悅。比如《我的夢想》讓孩子真正把自己的思想、想法、感受融入到墻面裝飾中，讓墻面裝飾真正成為孩子與老師的親密對話。
總之，環境作為壹種重要的教育資源，對孩子的影響是很大的，雖然是隱性的。幼兒園主題墻環境的營造，不再是強調美化、綠化、凈化等外部裝飾，也不是教師的手工作業，更不是盲目模仿他人的時尚潮流。要以兒童發展需求為目標，緊緊圍繞教育目標和教學內容，充分發揮兒童的主體作用，充分調動參與的積極性，共同營造兒童喜聞樂見的主題墻環境。使其對孩子的認知和情緒產生隱性影響。