壹、最有效的使用教具，巧妙的教具能吸引學生的註意力，這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能翻新也是不現實的。因此，除了根據課文內容創造各種生動的教具外，還要充分有效地利用最常見、最淺顯的教具，如新單詞卡片、多媒體、板書等。1，新字卡:新字卡，顧名思義；它通常用於教授不熟悉的拼音字母或漢字。我們用卡片上的單個字母或漢字來吸引學生對這種陌生感的集中註意力，讓他們快速掌握和理解。此外，通過利用像壹副撲克牌壹樣的小卡片，妳可以在復習字母或新單詞時不斷地“洗”，即“閃卡”。老師快速改變學生面前展示的生詞，讓學生壹個壹個地快速識別，然後老師快速喊出能快速準確識別的學生的名字。這樣學生才能獲得成就感，積極配合課堂教學，在快樂中學習語文。2.多媒體:多媒體生動的畫面和動畫效果是吸引學生的最大噱頭。圖片的直觀性可以更好地解釋新單詞、句子或文章。但孩子的興趣往往在於圖片本身。壹陣大笑或者恍然大悟之後，中文就被遺忘了。所以，在多媒體課後第二節課前的復習中，我壹般會對每張圖片進行簡單的描述，讓孩子在回憶圖片的過程中說中文，讓他們“復習記憶”。多媒體也是我們傳播浩如煙海的中國文化的便捷載體。壹堂成功的多媒體課需要我們在課前做大量的準備工作。下載的圖片、經典視頻、電影，從孩子的眼睛裏稱重篩選；美麗的現代建築，“奇怪”和新穎的京劇面具，蓬勃和冷靜的中國武術...文化氣息很重的圖片和課件，在孩子們驚訝和向往的表情中完全沒有必要。3.板書(以“漸擦”的方式背課文):學生背語文課文或簡單的古詩是相當困難的，所以老師的指導就成了至關重要的因素。好的引導方法有助於學生理解課文，當場記憶。我做過壹些不同的嘗試，在壹位學長的指導下，通過逐漸“擦”的方式，引導學生當場記憶，取得了不錯的效果。比如我爸爸是老師，我媽媽是醫生，我是學生。弟弟和妹妹是學生嗎？他們不是學生。指導步驟:(1)，把全文抄在黑板上。處理“老師”、“醫生”、“學生”、“哥哥”、“姐姐”等生詞，讓學生認識和理解生詞；(2)、全文* * *三句話，逐句理解其意。(3)、記憶和引導。如:第壹句:①閱讀:老師帶讀——學生認可閱讀；②擦去下劃線的單詞，用簡筆畫代替(如“老師”用“眼鏡和三角板”，“醫生”用“聽診器”，“學生”用“書包”)。);③學生再次閱讀帶圖片的課文；④擦圖，學生復習，最後記住。其他句子在方法上類似。用“逐步擦拭”的方法指導學生背課文，可以引起學生強迫記憶的緊張感，同時在③、④環節，學生復習單詞、爭搶答案的良好氛圍有助於提高學生背課文的積極性，使其快速記住。二、多管齊下的教學形式是穩定課堂秩序1，豐富多彩的獎勵機制(1)是及時表揚:老師的表揚是最便宜的獎品，卻能激發學生不斷努力。即使學生在學習或課堂表現上進步不大，也要及時表揚，而且最好不要說大家總體都很好，而是要“具體到人”(說出學生的名字)。這不僅使被表揚的學生更加自信，能夠積極配合老師的課堂教學，也在無形中為其他學生樹立了榜樣，促使他們效仿(以贏得老師的表揚)，有效穩定了課堂秩序。(2)建立規範的獎懲制度:在中文角建立學生日常表現考核專欄，類似QQ表情“HAPPPY？臉”和“哭喪臉”在同壹個圈卡的正反面，可以根據學生現場表現隨時切換，周周都能得到快樂。不同數量的臉或哭喪臉也會有壹定程度的獎勵或懲罰。隨時流淌的“HAPPPY”？“面子”和“哭喪臉”不斷調整學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方法。(3)獎品要給學生:學生更感興趣的是老師手中簡單的手工作品，而不是商店、超市裏琳瑯滿目的“現成產品”。除了從每周的獎懲制度中得到鼓勵，孩子們還經常會得到意想不到的驚喜——手工制作的小玩意，比如折疊紙房子、紙飛機、風車和郁金香；剪紙蝴蝶、小狗、荷花；精美的賀年卡、雞蛋等。課前在全班“展示”小獎品，讓學生想拿獎品的願望轉化為認真聽講的動力，為120分鐘的良好語文課堂秩序奠定基礎。
2.“約定俗成”的話語(口號)或行為面對學生吵鬧而“熱情”的發言，壹句話——“誰最安靜就先叫誰”，是立竿見影的鎮靜劑；在要求學生拿出壹本書時，要給學生壹個時間限制，比如喊口號:“三、二、壹……”，在老師喊“壹”的時候要求學生各就各位，防止學生借機大笑或拖拽，保證良好的課堂秩序。學生頻繁的“去CR”報道，往往會打破正常的課堂教學狀態。規定:分組上廁所，兩組誰表現好誰優先。這樣，每天“出門”的機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了壹些調皮學生借機在外玩耍的現象。在寫作課上，為了規範學生的筆順。規則:寫的時候壹定要壹條壹條的跟著。老師壹個壹個給飯，學生壹個壹個跟著。不允許他們自己寫。老師可以在壹個單詞沒有寫完的時候“巡視”全班，如果沒有壹個壹個的跟著做就會受到懲罰(比如抄單詞五遍等等。).當然，這些言語和行為的規則需要事先向學生解釋清楚，約定俗成，讓他們形成習慣。3.創建“情境”教學模式以吸引課堂註意力需要我們煞費苦心地管理每壹篇課文。通過四年級的課堂實踐，我體會到了課堂情境教學的重要性。下面簡單說壹下其中的壹些課文。第壹篇課文:《我們的學校》，學生根據課文內容和學校實際情況，自己畫出課文中所描述的校園；第二篇課文《我們班有新生》，結合小四新學期新生實際情況講授。第三篇課文《向老師學習語文》，結合他們每天語文課的實際情況講授；在第四篇課文“妳為什麽不試試”中，學生根據課文內容表演壹出戲劇。每壹篇文章處理的不合理，都可能產生完全不同的教學效果。當學習語文的過程能與他們的生活緊密聯系在壹起時，就會大大提高學生的積極性；因此，在備課時，要認真把課文內容與學生的實際生活結合起來，盡量創設“情境”教學模式，把他們的生活拉入課文，用漢語解讀他們的生活，讓漢語傳播到他們生活的每壹個角落。4.用祖國語言文字的獨特魅力激勵學生(1)壹次偶然的象形文字代課機會，讓我接觸到了4年級的學生，他們上課邋遢無精打采的狀態，迫使我不得不停止教學。在他們的中文角看到壹張漢字演變的圖片，我靈機壹動，認真地給他們講解了這些“圖案”。告訴他們，每個漢字都曾經是壹幅畫；黑板上寫著“日”、“月”、“山”、“水”的象形文字和簡體字，供學生聯系。當大多數同學為找到正確答案而沾沾自喜的時候，我拋出了第二個問題，“根據圖案猜簡化字的意思。”在我肯定了學生們的壹致回答後，他們對貼在墻上的圖片產生了興趣，似乎習慣了視而不見。他們壹個個積極提問，積極回答。看到學生對漢字的好奇心，計劃的教學任務變得微乎其微。這就是漢字的獨特魅力，在整個教室的空氣中蔓延，激起了他們學習語文的熱情。(2)挖掘詞匯本身的樂趣漢語語法的枯燥和艱深使我們在對外漢語教學過程中淡化語法教學。但是從壹些單詞中，我們還是可以發現語法本身是有意思的。比如“開關”、“忘記”、“國家”等有偏義的詞，就是“開放”、“關閉”的意思。“開關”是什麽意思？我反復按下按鈕，關掉教室的燈，提醒學生。最後，他們意識到“開關”、“開”和“關”是動詞，但當它們組成“開關”時，就轉化成了名詞。“很有意思！”學生驚呼。於是我順水推舟，把我剛學會的新詞“忘記”引申為“記住”，用類似的方式解釋“忘記”。學生們聚精會神地聽著，意識到似乎每壹個漢字裏都隱藏著無限的玄機。在教學過程中，如果把字恰當地解剖分析成具體的語素，漢字的生命力就會壹次又壹次地被學生展示和激發。第三，不失時機地傳播祖國文化。文化的灌輸和傳播是潛移默化的，每壹個光明的日子都是壹個美好的機會。2008年8月8日，北京奧運會開幕，壹曲《北京歡迎妳》響徹校園，孩子們的福娃塗鴉貼滿了中國的各個角落；七夕前夕，我給孩子們講解了這個“七夕”，講述了美麗的愛情故事。中秋節前夕，我解釋了“月亮”在中國的含義，談到了“嫦娥姐姐”。在春節前夕，讓他們制作賀卡，觀看關於中國春節習俗的圖片和視頻...每次都講述美麗的中國。