神童從古至今都有，比如甘洛，65歲的，438+02，7歲成為孔子老師的，7歲寫出《鵝頌》的羅，等等。
要回答神童是人為的還是天生的這個問題，我覺得首先要給神童下壹個定義。“孩子”自然是孩子。這個“神”呢，壹個神奇的孩子？不準確；小孩子喜歡神仙？不會吧。詞條的解釋是:“天賦高或學術天才的孩子。”
那麽，什麽是天賦和天才呢？這個“天”是天生的、先天的還是後天的？有點繞。我覺得這樣說比較好:神童是指智商高或者在某壹方面有特殊潛力的超常兒童。
之所以這樣定義，個人認為，智商高、有特點的超常兒童是壹種客觀存在，古今中外，比比皆是。這種高智商或特質，當然是基因遺傳、胎教、早期訓練、嬰幼兒教育等多重因素共同作用的結果。在現實生活中，不經過訓練和教育，不可能生來就是壹個什麽都懂的天才兒童，就像神仙壹樣。我們常說天才在於勤奮，智慧在於積累，事實正是如此。
如果我們把那些被及時發現和培養，並被大眾認可的超常兒童稱為“神童”，那麽那些智商很高，卻因為這樣或那樣的原因沒有被及時發現，或者父母不願意被發現，過早發現的超常兒童又有哪些呢？只要父母願意或給予適當的機會，這些人仍然可以成為“神童”。
了解以上幾點，就能揭開神童的神秘面紗。因此，“神童”並不神秘。神童只是智商高，有壹定特征的孩子，完全是早期培養教育的結果。今天早上，就是上壹篇文章提到的“從胎教開始”。理清神童和超常兒童的異同，就可以解釋歷史上“傷害鐘勇”和“江郎枯竭”的現象。
在我看來，超常兒童要想成為神童，需要非常規的教育方法。然而，在獨生子女占絕大多數的今天，很多家長不願意也不願意讓孩子過早接受非常規的培養和教育，有的甚至認為拔苗助長。這種想法和擔心無可厚非，但這種做法值得商榷，甚至是有害的。在我看來，有“神童”潛質的孩子，智商和悟性明顯不同於常人。如果強迫或允許他們長期接受通識教育，他們對某些事物的興趣和激情就會被扼殺，而如果錯過了良好的窗口期，父母親人的善意就可能成為壹種傷害，甚至是無法挽回的傷害。
比如從深圳走出去的四川小夥曹源，在父親的影響下，三歲就迷上了各種電子元器件。在不斷跳級之後，65，438+04歲進入中科大少年班，之後直接去麻省理工讀博。很快，他發現並解決了困擾科學界100多年的石墨烯超導問題。2018年，22歲，世界十大科學家排名第壹。妳不妨考慮壹下。如果他的父母按部就班地接受正規的傳統教育，他們最多也就大學剛畢業。他們怎麽會有今天的巨大成就呢？也許是在最初的愛好和激情褪去之後，今天的他和每年幾千萬的普通大學生沒什麽區別。
所以凡事要具體情況具體對待，不能壹概而論，壹概而論。超常兒童有其不同於普通兒童的鮮明特點，所以要有非常規的教育訓練方法和場所，打破常規，督促他們抓住機遇，盡快成才。
中國恢復高考制度後不久，幾所高校都開設了少年班，從中發現和培養了很多高端人才。然而，在中小學基礎教育中，對於如何接納和培養這些神童似乎還缺乏統壹的認識和相匹配的人才培養機制。在我看來，應該由教育部門認真分析、總結、規劃、實施。