第壹，博學幽默，快樂教學
快樂教學是壹種新的教學理念，它是以教師的“他者快樂”為基礎的，因為“他者快樂”是盲生快樂學習、快樂行動、快樂發展的不可或缺的條件。“他人快樂”是教師抓住盲生學習心理沖突這壹最關鍵的問題，設計好激勵方案，以自己的激情和快樂的教學幫助被感染的盲生建立學習心理適應模式的結構，讓他們用自己的興趣和能力去解決數學學習問題的學習過程。但快樂教學要真正給盲生帶來“其他快樂”，教師自身素質是引導盲生在數學學習中獲得心理快樂的必要條件。
1.盲生主要靠聽覺吸收信息。教師的教學語言是否吸引人，是否具有煽動性，是否豐富有趣，是影響盲生上課積極性和註意力的重要因素。因此，數學教師要想讓數學課生動活潑，讓盲生愛上數學課，就需要教師廣泛閱讀，擴大知識面，註意積累自己在社會生活中的所見所聞，將有用的材料和信息系統編碼，儲存起來，隨時可用。同時要求數學老師有深厚的語言基礎，要學習上百種語言，還要學習哲學。從邏輯中學習語言的嚴謹性；從語言學中學習語言的規範；從相聲中學習語言的幽默；向群眾學習語言的通俗性，讓抽象的理論知識生動吸引人，讓盲生產生興趣。
2.教師必須樹立先進的教學理念，有效地整合新知識，將先進的教學理念落實到教學實踐中，從而達到教學的藝術性和創造性，使課堂充滿新奇感和好奇心，激發盲生的學習和探索欲望。同時，要善於理解、欣賞、保護和鼓勵盲生的創造精神，即使他們只有壹點點智慧，也要給予他們極大的肯定和鼓勵，從而達到不斷發展他們的興趣愛好的目的。比如，在評價壹個盲人學生的問題答案時，即使他的答案全是錯的，老師也要表揚他，肯定他積極的思維和言論，尤其是對班裏的“後進生”。
3.盲生——尤其是低年級的盲生，對壹個老師的主觀評價很強。他們評判壹個老師的美不是看他的外表，而是看他的語言魅力。壹旦他認出壹個老師，他就會喜歡上這個老師的課。所以數學老師要學會幽默，這是老師人格魅力的展示。沒有幽默的老師是壹尊雕像。沒有幽默的生活是壹潭死水。恰當地運用幽默會使師生關系更加和諧，使教學更加出色。幽默的教學語言充滿“磁性”和魅力，能激發盲童的學習興趣，使盲童在爽朗的笑聲中接受知識，在輕松活潑愉快的氛圍中學習知識，增長才幹。
第二，懷疑與思考，在互動探索中感受快樂。
教師的作用是為盲生提供充分的時間和空間從事數學活動，創設問題情境，啟發和引導盲生拓展思維，學會思考，引導盲生通過思考學習，使盲生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中擺脫困惑，有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和操作中理解數學，體驗探索和成功合作的快樂。盲生活躍的思維活動是維持註意穩定性的重要條件之壹。教師在課堂上應采用多向交流教學，鼓勵盲生多角度、多層次地思考和分析問題，鼓勵和引導盲生以主人的身份積極參與教學過程；
1.加強師生互動，引導盲生自主探究。壞老師教的是真理，好老師讓盲生發現真理。有效的數學學習過程不能只靠模仿和記憶。教師要引導盲生積極從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動。在課堂教學中，盲生的學習活動缺乏視覺參與。教師要引導盲生積極參與教學活動，充分發揮其其他感官的補償作用，給予盲生最多的思考、動手和交流的機會，使盲生在合作、交流、分享、獨立思考的氛圍中學會傾聽、質疑、說服和促進，直至豁然開朗。這樣才能培養他們“合作交流、自主探索”的學習品質，使他們成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。比如在教“矩形周長”的時候，我給了盲人學生壹把特制的軟尺和直尺，讓他們分組測量盲人文件的周長。經過激烈的討論、測量和計算，他們清楚地知道了矩形周長的計算方法。雖然班上有點吵，有點亂，但從他們的表情可以知道他們很開心。
2.將盲生置於問題情境中，營造鼓勵每個盲生探索、團結合作、發揮集體智慧的氛圍。雖然盲校的學生受入學年齡、生理、心理的影響，導致壹個班學生的學習能力和學習水平差異很大，但每個盲校學生都有發現的潛力，都有自己的思維方式和解題策略。作為盲校教師，應樹立現代教育新理念，貫徹全員參與原則，倡導盲校學生走上講臺，倡導各種意見；允許盲生提建議，允許盲生犯錯並改正，允許盲生提出與老師不同的意見，允許盲生保留自己的意見；鼓勵盲生不要迷信自己和課本，更不要迷信教材，敢於對課本、教材和老師說“不”，把學習活動看作是壹種激烈生動的求知賦能活動，讓他們在生生互動、師生互動的和諧氛圍中感受學習數學的快樂。要達到上述效果，教師應積極創造和營造教學氛圍，如適當插入壹些數學速寫、數學遊戲、數學挑戰等。在課堂上，引出問題或者指出壹個知識點，供盲生討論思考。
三、激發興趣，享受生活數學的樂趣
學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決壹些簡單的實際問題的日常生活的必要工具”。盲生接觸社會的機會相對較少，對抽象的數學知識與現實社會的理論聯系理解較差。因此，數學課堂應努力教給盲生“有用”的數學知識，即引導盲生將所學知識聯系起來，運用到相對真實的生活中，從而促進盲生探索創新意識的形成，培養盲生初步的數學實踐能力。我們的生活充滿了數學。教師要善於把盲生熟悉的生活情境、有趣的事情作為教學活動的出發點，從生活中抽象出數學問題，讓盲生迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。因此，在課開始時，教師要圍繞教學目標精心設計，將盲童感興趣的生活資料以豐富多彩、生動有趣的形式展示給盲童，激發他們的學習興趣，激發他們的學習情緒，激發他們的學習動機，明確他們的學習目標，讓盲童從課前自由活動的狀態轉為集中註意力，專心於學習活動。比如，在講授“認識人民幣”的內容時，我創設了壹個“學生買賣東西的小店”的生活情境，讓他們在這種情境中初步學會支付和兌換貨幣，讓學生通過自己的實踐體驗數學知識在生活中的實際應用，從而提高他們的學習積極性。盲人學生在同壹個教室呆久了，聽同壹個老師的同壹個課，會厭煩很久。我們應該根據適當的內容不時改變課堂位置，以給盲人學生壹種“新鮮感”，並不斷激發他們的興趣。比如教平行四邊形的時候，我把教室設在學校的推拉門旁邊；教“米和公裏”的時候，我把班級搬到了校外的馬路上，讓他們體驗生活中“1公裏”的距離。
第四，創新教學方法，創設愉快的教學情境
教學是壹門科學，也是壹門藝術。要創設快樂的教學情境，就必須大膽創新，改革創設快樂教學情境的方法。教學方法的簡單化、模式化、公式化是很多數學老師的通病，“幽蘭裏的草，久聞其名，不得而知。”任何壹個盲校的老師都不應該總是使用自己擅長的教學方法，這是由盲校學生的生理和心理特點決定的，比如通過聽覺接受信息。如果把壹成不變、枯燥無味的語言和教學方法傳入他們的耳朵，很容易導致聽力疲勞，長期處於脫離課外活動的狀態。“變”容易引起人們的註意和興趣。因此，數學教師要根據教材內容的不同和盲生的實際，不斷改變教學方法，不要總是千篇壹律，努力把“獨唱”變成“合唱”。為充分發揮盲生其他感官的補償作用，應采用多媒體、直觀教具、生活場景等視覺輔助教學手段，提高盲生對教學過程的敏感性，使其保持穩定的註意力。因此，盲校數學教師不應墨守成規，而應勇於創新、總結和提高，在遵循教學規律的基礎上，不斷優化和創造新的教學方法，讓盲校學生在“有所為有所不為”的快樂場景中，經常感受到學習數學的樂趣。
數學是壹門生動、有趣、迷人的學科。在教學中，我們的數學老師應該根據藝術的特點，盡力讓盲童輕松地感受到這些樂趣和美好，讓盲童在和諧的氛圍中快樂地學習，快樂地成功，讓他們真正愛上數學課。