如何確定某人患有阿斯伯格綜合癥？

在日常工作、學習和生活中，患有阿斯伯格綜合癥的兒童或成人，由於其異常的言語和行為，被認為是精神疾病。其實阿斯伯格綜合癥也叫阿斯伯格綜合癥，簡稱AS。大多數人之所以被稱為亞斯伯格綜合癥，而不是阿斯伯格綜合癥，是因為亞斯伯格綜合癥明顯不同於自閉癥和精神病。與其說是壹種病，不如說是壹種特殊的大腦。主要是兒童神經系統發育障礙的癥狀。大多伴有多動、抽搐、註意力缺陷。這種孩子是性格很特別的孩子。通常需要幾年時間才能做出診斷。沒有特效藥。主要依靠普通的行為訓練、教育引導，多參加社會活動，使孩子成長為具有正確的價值觀和心態、健全的人格和品格、在學習上有所成就的有用的社會棟梁。

阿斯伯格綜合癥的特征:

1，80-100%的孩子有多動癥。

2.80-100%的孩子有抽動障礙。

3.100%孩子上課紀律性差，集體活動紀律性差，服從秩序差，自控能力差。

4.65，438+0，000%的孩子在幼兒園、小學、中學被家長和老師投訴，應試教育階段給人不可救藥的感覺。

5.80-100%的孩子有註意力缺陷，除了自己感興趣的事情。

6.80-100%的孩子缺乏同理心、寬容心、榮辱感，不考慮他人感受，社交能力差。長大後覺得孤獨，覺得與眾不同，覺得有個性，團隊合作能力差。

7.80-100%孩子對挫折和壓力的抵抗力差。但是，對於自己感興趣的東西，我有著百折不撓的毅力和研究精神。

8.80-100%的孩子智商正常，40%的孩子智商超群，在某些方面有特殊天賦。

9.80-100%的孩子語言表達能力和文字表達能力較弱，只有40%的孩子正常，10%的孩子優越。

10，80%兒童成人癥狀有明顯改善，能自理，能結婚，能工作，能生孩子，能參加社會活動，能融入社會，但生活質量不太好。只有5%的人能進入主流上流社會。

11，30-40%的孩子在國外，比如美國、歐洲，長大後可以成為大學教授、科研專家、醫生。。。

12，100%孩子從小在勾心鬥角、明爭暗鬥、爭權奪利的工作氛圍中處於劣勢，只適合簡單寬容的工作環境。

13，也有頂尖的阿斯伯格綜合癥孩子長大後成為名人，比如牛頓、愛因斯坦、愛迪生、比爾蓋茨、陳景潤、法國總統戴高樂、美國總統傑斐遜、音樂家貝多芬、莫紮特、童話作家安徒生、哲學家康德、作家威爾斯...

二、/68008998.html中山三院給老師和家長的壹封信。

以下是廣州中山大學附屬第三醫院兒童發展行為中心給阿斯伯格綜合癥患兒家長和老師的壹封信。

親愛的家長老師們，妳們好！

經過我們詳細的詢問、檢查和復查，孩子被診斷(疑似)為阿斯伯格綜合癥。

阿斯伯格綜合癥是壹種罕見的兒童行為障礙。其實與其說是病，不如說是這樣的孩子腦子很特別。這種孩子是性格很特別的孩子。

大約六十年前，專家們已經發現了這種孩子的存在。4 -7歲左右，家長和老師會發現孩子的行為幼稚，與孩子的年齡不匹配；註意力往往非常不集中，非常興奮和亢奮；我行我素，“以自我為中心。”老師和家長的指示往往被忽視，有時甚至會在上課時走出教室；孩子情緒多變，有時難以控制；我很不善於和孩子溝通，經常和同學發生矛盾，吵架打架。

如果只是這樣的話，我們會很容易把這些孩子和多動癥聯系起來。但是當我們繼續觀察和了解的時候，會發現1)這些孩子其實很專註，他們也有自己很感興趣的事情(不包括看電視和玩電腦遊戲)，比如火車時刻表、歷史事件、恐龍進化等。2)這些孩子可能記憶力驚人，尤其是在機械記憶方面；3)孩子可能整體學習成績不太好，但可能對某個領域(如生物、地理、自然等)有很深的了解(或有這個潛力)。);4)孩子和孩子經常會有矛盾，但內心渴望溝通和交流。只是因為缺乏溝通技巧，溝通總是以失敗告終，孩子會變得孤獨，情緒波動；5)孩子可能缺乏對很多事情的領悟能力，但總體來說，智力是正常的；6)孩子有時似乎邏輯不通，不特別註意在什麽場合應該說什麽，但語言能力正常，有時甚至能說出壹些讓大人感到“驚訝”的語言；7)孩子的行為傾向於刻板、固執，很難掉頭、直走，不那麽靈活。

壹般來說，患有阿斯伯格綜合癥的孩子給家長和老師的印象是以自我為中心，天真，註意力分散，情緒波動，聰明，奇怪。

必須指出的是，雖然孩子的行為有點奇怪，但阿斯伯格綜合癥和孩子都不是精神疾病。雖然我在學校惹了不少麻煩，但這是完全可以教育的。而且如果教育得當，孩子將來可能很有前途。有學者研究歷史名人傳記，認為愛因斯坦、牛頓等人可能是阿斯伯格綜合癥患者。比如愛因斯坦小時候學習成績很差。他上中學不久就因為“笨”退學了。後來，他進入大學時只學了壹門數學課。後來他的成就大家都知道了。因此，我們可以說，在許多患有阿斯伯格綜合癥的孩子中，有些其實是天才兒童。

如今患有阿斯伯格綜合癥的孩子會怎麽樣？患有阿斯伯格綜合癥的孩子曾經很難適應(愛因斯坦就是壹個例子)，在“分數就是生命”的今天更難適應；家長和老師對埃伯格綜合征知識的缺乏，讓孩子完全無法理解；當前教育對學生全面發展的要求可能會使他們遇到嚴峻的挑戰；患有阿斯伯格綜合癥的孩子可能對其他孩子造成的障礙，讓老師不得不考慮“其他孩子的受教育權”；學校師資的短缺使得我們很難對這些孩子進行所謂的“個性化教育”。

然而，我們必須個別地教育這些孩子。這是教育對所有孩子的要求，也是義務教育法的要求。從更高的層面來說，對阿斯伯格綜合癥兒童的成功教育，可能會讓妳的孩子或學生成為下壹個愛因斯坦！

對於阿斯伯格綜合癥的孩子來說，最重要的是:1)對孩子行為的理解和包容。家長和老師都不太了解阿斯伯格綜合癥。我們必須首先了解它們。可以明確的是，他們的問題行為不是故意惡作劇，不是智力低下，也不是父母的教育失誤(不是“欠揍”，和溺愛關系不大)，而是他們天生有壹個特殊的大腦，同時具有潛在的自然稟賦和潛在的問題行為。我們可能註意到了孩子的問題行為，但也請註意孩子的天生稟賦，這是我們了解孩子的第壹步；2)問題行為的糾正。阿斯伯格綜合癥兒童的問題行為是客觀存在的，我們無法回避。雖然阿斯伯格綜合癥的概念現在才為我們所知，但通過實踐已經建立了糾正問題行為的有效方法。通過家長、老師和醫護人員的交流，我們對阿斯伯格綜合癥患兒的了解可以大大提高；在了解的基礎上，家長和老師對孩子教育態度和方法的反思和改變，有時能起到“化腐朽為神奇”的作用；通過“角色扮演遊戲”、“視頻分析”或“正確行為示範表演”等形式，可以在相當程度上教育孩子的人際交往能力，減少孩子在學校中的外向破壞性行為；對孩子的良好行為進行及時適當的獎勵，對問題行為進行溫和適當的懲罰(不包括打罵)，可以明顯改變孩子的學校表現；在家長和老師進行指導的時候，給阿斯伯格綜合癥的孩子多壹點“選擇”或者多壹點討論的語氣，顯然可以緩解孩子頑固的反對狀態。同時，讓孩子更加靈活，不死板；必要時進行藥物幹預，也能明顯改善兒童註意力分散、多動的癥狀；3)特殊人才的發現、培養和轉化。患有阿斯伯格綜合癥的孩子或多或少都有壹些特殊的能力。這些能力的發現，通常取決於父母的敏感和冷靜的頭腦。有很多證據表明，很多患有阿斯伯格綜合癥的人在童年時從事與他們的特殊能力有關的工作，他們可以非常出色。所以我們關註孩子的特殊能力，適當培養。但是，更重要的是，要把孩子的特殊能力轉化到更廣泛的學科和領域中去，這可能在壹定程度上促進孩子的全面發展。如果轉型不成功，我們還是要理解和包容，強行學習的效果往往適得其反。

的確，我們對阿斯伯格綜合癥還知之甚少，在壹些問題上還存在壹些學術上的爭議，我們能提供的幫助還非常有限。但我們願意和家長老師壹起，幫助這些特殊的孩子順利完成學業，實現他們的天賦，成為國家有用之材。

祝妳工作愉快，身體健康，萬事如意。

中山大學附屬第三醫院兒童發展行為中心

十二。/p-93539625.html歷史上很多名人都患有阿斯伯格癥。

壹位AS研究名人指出，歷史上各條戰線都有很多名人因為阿斯伯格癥取得了傑出的成就，比如牛頓和愛因斯坦。

英國《每日電訊報》報道，愛爾蘭都柏林大學三壹學院(Trinity College)精神病學教授邁克爾·菲茨傑拉德(Michael Fitzgerald)聲稱，歷史上許多名人都有“阿斯伯格綜合癥”(ASDs)的跡象，包括阿斯伯格綜合癥，比如科學家牛頓和愛因斯坦；作家喬治·奧威爾和赫伯特·喬治·威爾斯；哲學家維根斯坦；政治家戴高樂和美國總統傑斐遜等人。

壹些名人在去世後也被診斷患有阿斯伯格癥，如音樂家貝多芬、莫紮特、童話作家安徒生和哲學家康德。菲茨傑拉德在皇家精神病學學院組織的壹次會議上發表講話時指出，這些天才表現出的創造力和阿斯伯格綜合癥的癥狀都與類似的基因變異有關。他認為精神異常也能表現出積極的結果。

因為阿斯伯格很容易成為天才

精神病學家說，許多科學、文學藝術和政治領域的傑出人士往往是阿斯伯格癥患者。這是因為導致亞斯伯格癥的基因和創造天賦的基因本質上是壹樣的，所以亞斯伯格癥患者往往同時具有創造天賦。

愛爾蘭都柏林三壹學院的精神病學教授邁克爾·菲茨傑拉德被認為是阿斯伯格癥領域的領軍人物。他認為阿斯伯格癥患者也有創造天賦。

牛頓和愛因斯坦都有阿斯伯格傾向。

菲茨傑拉德舉例說，科學家牛頓和愛因斯坦、英國作家喬治·奧威爾、科幻小說創始人H·G·威爾斯和奧地利哲學家路德維希·維特根斯坦等名人都表現出阿斯伯格綜合癥的癥狀，其中阿斯伯格綜合癥在阿斯伯格綜合癥中較為常見。除此之外，貝多芬、莫紮特、安徒生、大哲學家康德，死後屍檢時都被發現有阿斯伯格綜合癥的癥狀。

菲茨傑拉德認為，阿斯伯格癥和創造力之間存在聯系，這是由遺傳因素決定的。他說:“我認為導致阿斯伯格癥(或阿斯伯格綜合癥)的基因與創造創造力的基因本質上是壹樣的。”

阿斯伯格綜合癥通常是指兩歲左右逐漸出現的社交情緒障礙和人際交往異常。患者極度以自我為中心，缺乏同情心，往往對某樣東西有執著的偏好，喜歡獨處。阿斯伯格綜合癥對人的社會關系影響很大，但對人的智力沒有影響。患有這種疾病的人往往具有非凡的藝術創造力和數學天賦。

反對者:每個人都不壹樣。

壹些精神病學家不同意菲茨傑拉德的理論。來自英國自閉癥協會的阿曼達·巴頓(Amanda Barton)說:“避免認為自閉癥與非凡的天賦有必然聯系是非常重要的，因為每個人都有不同的性格特征、意誌力和需求。”她說，這些特征可能還包括對細節的關註、對某件事的長期堅持等。然而，“這些明顯的特征可能會誤導人們，低估這些人需要克服的其他挑戰。”

(本報綜合報道)

天才大師行為怪異。

本報綜合報道歷史上很多理科和文學大師都患有阿斯伯格綜合癥，他們的行為給人的印象只有壹個字:奇怪。

名人有很多怪癖。

愛因斯坦在日常生活中很難與人交流。在他七歲之前，他經常癡迷地反復說話，甚至在他成為講師之後，他的講話仍然含糊不清。

牛頓幾乎從不說話。他全神貫註於工作，經常忘記吃飯。他還對少數朋友表現出冷漠或發脾氣。即使沒有人來上他的課，他也會對著壹間空房講課。

在作家中，《格列佛遊記》的作者喬納森·斯威夫特是英國文學史上最著名的作家之壹。但在現實生活中，斯威夫特並不擅長與人交流，甚至很少露出笑容。

《愛麗絲夢遊仙境》的作者劉易斯·卡羅爾是壹位數學家和邏輯學家。《愛麗絲夢遊仙境》出版後，深受兒童和成人的喜愛。現實生活中，據說為了泡壹壺好茶，卡羅爾拿著茶壺在房間裏轉了壹圈，搖了“十次”，每次都必須是同樣的次數。

有很多文藝大師有怪癖。喬治·奧威爾(George Orwell)對妻子“非常粗魯”，“乖張且愛罵人”；普希金有壹定程度的精神分裂癥；米開朗基羅患有阿斯伯格綜合癥。

六、轉載壹封給阿斯伯格癥學生的信(2009-10-26 21:28:43)。

理解公差

張:

在我接手這個班之前，我已經知道了妳的名字，也知道了妳給這個班的老師和同學帶來了無盡的煩惱；但我不知道妳還有阿斯伯格癥，更不知道阿斯伯格癥這麽嚴重。我接手這個班的第壹個月，妳的表現出乎我的意料:下課後，別的孩子在教室外面嬉鬧，妳總是跑去找老師提問；在課堂上，準確而富有創造性地回答問題。當時我就說，這個生病的孩子呢？簡是個天才。也許第二個愛因斯坦即將誕生。

然而，從第二個月，也就是去年國慶假期返校後，妳壹反常態:經常狂言要殺誰；往同學頭上吐口水；咬了班裏很多同學；上課動不動就往講臺上跑。整天上課焦躁不安，老師根本無法上課。當時我很沮喪，也很無奈。我整天被妳折磨的半夜睡不著，想著怎麽改變妳。

壹天晚上，我在網上查了關於阿斯伯格癥的資料，詳細了解了該病的壹些癥狀。從此我才明白，妳的行為不是故意的，是壹種病態的表現，妳控制不了。孩子，請原諒老師多次對妳的誤解和批評。

老師知道妳的病是阿斯伯格綜合癥。妳很孤獨，身邊有很多事情會讓妳覺得難以忍受，比如誰大聲說話，或者誰罵人，動妳的學習用品。這些刺激會刺激妳的情緒波動。為了發泄，妳經常用暴力解決問題，導致妳無法和同學和諧相處。妳也很痛苦。我記得妳媽媽曾經跟我說過，妳晚上能聽到別人聽不到的噪音，每天晚上妳都要花兩個小時才能控制自己入睡。兒子，老師很同情妳，也很愛妳。以後壹定會給妳更多的理解和包容。

在這個學年，老師註意到妳也有和其他同學壹樣的優秀品質:妳是壹個想上進的孩子，有班級集體榮譽感，但是表現的方式有些不妥。妳還記得嗎？在那次運動會之前，班級正在挑選運動員。妳沒有選擇第壹個事件，第二個事件，第三個事件。現在，妳很著急。妳在老師面前說妳要崩潰了，妳要殺人了。老師為了穩定妳的情緒，撒了個善意的謊言騙妳說:“妳聽老師的話，老師會向學校申請讓妳參加跳遠比賽，但是妳要好好訓練。”聽到這裏，妳立刻不鬧了，每天堅持練跳遠，很努力。雖然最後沒有考出好成績，但是妳盡力了。

妳也是壹個感恩的孩子。就是那次運動會，廣播從來沒有通知妳參加比賽。妳很匆忙。我牽著妳的手來到比賽場地參加比賽。妳很感動。晚上回去的時候，妳寫了壹篇題為《感謝老師》的日記。這是妳寫過的最好的日記，它表達了妳的真實感受。第二天，老師看了妳的日記，流下了眼淚。

妳還是個有同情心的孩子。我們班有個智障兒——同學張。他沒有自己的同伴，經常獨自工作。妳發現他很孤獨，就主動找他玩。妳媽媽怕影響妳，不讓妳和他玩。但妳同情他，並沒有因為他母親的阻止而離開張。我記得妳曾經告訴我:“如果我不和張交朋友，他將沒有朋友，然後他會太窮。”

兒子，妳真行！老師希望妳配合媽媽的治療，讓妳的病盡快好起來。妳的病治好後，妳會變得更可愛。班主任/班主任

10月26日

九、受過良好教育的阿斯伯格綜合癥患者容易成功。

來自:亞歷克斯

受訪專家:中山大學附屬第三醫院兒童發展行為中心主任鄒小兵。

撰稿:本報記者郭怡廣通訊員李紫薇

背景:阿斯伯格綜合征是壹種以社交困難、興趣和行為模式受限和異常為特征的神經系統發育障礙，在分類上與自閉癥壹樣屬於泛發性發育障礙。該病病因不明，發病率可能遠高於兒童孤獨癥，對兒童心理健康有害。

中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心主任、國內阿斯伯格綜合癥權威專家鄒小兵表示，美國的統計數據顯示，全國每500人中可能就有1名阿斯伯格綜合癥患兒。按照五百分之壹的比例，中國將有260萬人患有阿斯伯格綜合癥，這樣的孩子通常被稱為“神童”。當他們長大後，如果阿斯伯格綜合癥兒童受到適當的教育，阿斯伯格綜合癥兒童很可能成為像牛頓、愛因斯坦和比爾·蓋茨那樣改變世界的人。

早在1944年，維也納的兒科醫生漢斯·阿斯伯格(Hans Asperger)就首次提出了這種特殊兒童的行為特征，並將其命名為“阿斯伯格精神異常”。1981年，美國的羅娜·吳因為了紀念漢斯·阿斯伯格，將具有這樣特征的癥狀命名為“阿斯伯格綜合癥”。當人們用阿斯伯格綜合癥的特征來對比前人時，突然發現牛頓、愛因斯坦、安徒生、貝多芬、莫紮特、梵高、達爾文等改變世界的人，可能都患有阿斯伯格綜合癥。甚至有國外研究者認為，引發世界大戰的德國元首希特勒也患有阿斯伯格綜合癥。

“這些重大發現引起了美國和歐洲國家的極大關註。比如2009年美國遭遇巨大經濟危機時，奧巴馬總統頒布了20項社會救助措施，其中就包括資助阿斯伯格綜合癥的研究，可見其重要性。在內地，包括政府部門在內的全社會對阿斯伯格綜合癥還沒有引起足夠的認識，這方面的科學論文不到100篇，但這些孩子是真實存在的。”鄒小兵說。

不像自閉癥。

鄒小兵告訴記者，這種孩子有非常特殊的大腦而不是疾病。很多人把阿斯伯格癥和自閉癥混為壹談，其實是不壹樣的。這些孩子都是很有個性的孩子。但需要指出的是，阿斯伯格綜合癥患兒與阿斯伯格癥患兒有相似之處，但並不完全相同。雖然都是以自我為中心，但是亞斯伯格綜合癥的孩子有著超人的智商和明顯的社交缺陷，屬於亞斯伯格癥的高端形式。自兒童發展行為中心成立以來，兒童的癥狀被逐壹收集並輸入數據庫。“現在我有近2萬名兒童的信息，其中超過65，438+0，000名是阿斯伯格綜合癥患者，近65，438+0，000名兒童被診斷患有阿斯伯格綜合癥。”鄒小兵說，這樣的孩子雖然行為怪異，但並沒有精神病；雖然我在學校惹了不少麻煩，但這是完全可以教育的。如果教育得當，有些孩子將來可能很有前途，甚至可能成為大師。

不要簡單的評價疾病的好壞

根據過去十年的研究，鄒小兵發現阿斯伯格綜合癥是先天的，後天會影響他的發展軌跡。但目前他不知道如何預防，也不能單純用好壞來評價阿斯伯格綜合癥。

鄒小兵毫不誇張地說，“牛頓創造了19世紀，愛因斯坦創造了20世紀，比爾·蓋茨創造了21世紀，盡管比爾·蓋茨不承認自己患有阿斯伯格綜合癥。”下個世紀呢？

“很多家庭因為對阿斯伯格綜合癥了解不夠，所以患上了阿斯伯格綜合癥！”鄒小兵帶著感情看了太多的家庭悲劇。因為在“分數就是生命”的今天，阿斯伯格綜合癥的孩子更難適應社會和學校。家長和老師對阿斯伯格綜合癥知識的缺乏，讓孩子完全無法理解。當前教育對學生全面發展的要求可能會使他們面臨嚴峻的挑戰。患有阿斯伯格綜合癥的孩子可能會對其他孩子造成障礙，這使得老師不得不考慮“其他孩子接受教育的權利”。學校師資的短缺讓“個性化教育”捉襟見肘。因為很多原因，阿斯伯格綜合癥的孩子不能也不可能發揮出自己最大的潛能。

■專家建議:教育必須遵循三個原則。

1，對孩子行為的理解和包容是教育的保障。患有阿斯伯格綜合癥的孩子天生大腦特殊，伴隨著明顯的問題行為和潛在的自然稟賦。我們可能註意到了孩子的問題行為，但也請註意孩子的自然稟賦。這是我們了解孩子的第壹步。第二步，學會容忍孩子的問題行為，壹定要杜絕打罵、抄作業的教育方式，防止孩子受到更多的傷害，比如回避、焦慮、抑郁、攻擊等諸多嚴重的心理問題。

2.糾正問題行為不要回避阿斯伯格綜合癥患兒的問題行為是客觀存在的，有些問題是無法回避或避免的。家長和老師應該給患有阿斯伯格綜合癥的孩子更多的“選擇”，或者多壹點討論的語氣就能明顯緩解他們的情緒障礙。必要時進行藥物幹預，也能明顯改善兒童註意力分散、多動、興奮、易怒等癥狀。

3.特殊能力的發現、培養和轉化要及時。患有阿斯伯格綜合癥的孩子或多或少都有壹些特殊的能力。如果把孩子的特殊能力轉化到更廣泛的學科和領域，可能會在壹定程度上促進孩子的全面發展，在語文、數學、英語學習中受益。幫助這些特殊的孩子順利完成學業，實現天賦，成為國家有用之材。

■做個測試:阿斯伯格綜合癥表現

鄒小兵在他的《家庭實用指南》中對患有阿斯伯格綜合癥的兒童總結如下:

1.極度活躍，但非常專註於他非常感興趣的事情，比如火車時刻表和歷史事件；

2.我記憶力驚人，尤其是在讀單詞、背詩等機械記憶方面。我整體成績不是很好，但對生物、地理、自然等某個領域或學科有深入的了解。

3.我願意與人溝通，只是因為缺乏溝通能力，經常與孩子發生矛盾，溝通以失敗告終，他們變得孤獨，情緒起伏不定；

4.對日常的比喻、笑話、諷刺的話缺乏理解力，但其智力真的很正常；

5.有時說話似乎缺乏邏輯，在什麽場合說什麽也不特別註意，但語言能力正常，有時甚至能說出讓成年人感到“驚訝”的話，但語言往往是敘述性或單向的，較少有互動性、分享性或交際性；

6.行為往往刻板固執，難以掉頭直行，不那麽靈活；

7.課堂紀律差，卻是妳認同的規則的最佳遵循者，甚至給人壹種完美主義者的印象；

8.遇到挫折時的忍耐力比較差，遇到挫折後發脾氣是常事；

9.大部分還是手眼協調性差，運動技能精細的特點。他們討厭手寫作業，可以振振有詞地說些什麽，但他們不想把自己說的話記錄在練習本上。