《靜夜思》教學反思1《靜夜思》這首詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了夜晚旅人的思鄉之情。結霜的月光像壹只無形的手，無聲地撥動著作者的心弦；仰視、俯視而思、俯仰，萬裏神往，可見詩人對故鄉的無盡向往。背景圖是詩歌內容的生動反映，可以幫助學生理解古詩詞，進入詩中所描寫的意境。
學習古詩詞重在背誦。在教學中，要註意引導學生反復朗讀，體會詩歌的魅力和優美意境。在我的教學中，我是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂的錄音，讓學生感受詩歌的節奏之美。然後願意讀書的同學站出來為自己戰時的風格辯護，讓同學們羨慕他，從而帶動其他同學站起來讀書。他們還通過小老師朗讀、小組比賽朗讀、男女比賽朗讀、表演朗讀等多種形式練習朗讀。，培養了他們的閱讀興趣，讓學生覺得背誦和背誦古詩詞是壹種享受，而不是壹種負擔。
高壹的識字教學也是教學的重點。在這部分教學中，我是這樣設計的:首先讓學生根據拼音練習閱讀。如果他們發現自己閱讀不正確，他們可以向同桌尋求幫助。然後通過與“字娃娃”交朋友的遊戲來調動識字的積極性。在混淆生詞和音節、“找朋友”、“認朋友”等遊戲教學環節，學生們非常喜歡。學生願意玩中學，既補充了豐富的拼寫練習，又充分調動了學生的主動性和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在閱讀的過程中，我也註意發音的糾正。比如“床”“燈”“希望”“故鄉”都是鼻音，學生讀起來不容易。我的方法是:註意用拼音引導學生正確讀，如果沒有把握，就靠老師口讀，直到學生讀對為止。
讀書不是最終目的，關鍵是能不能牢牢抓住。我也通過復習鞏固草圖來加深對字體的理解。首先，在教學中，我們可以通過結合單詞來幫助學生理解單詞的意思，加深對生詞的記憶。比如燈光——燈光、月光、燈光；舉——舉手舉重；讓學生以“單詞轉盤”的形式復習本課的生詞。。讓識字的同學說他們是怎麽認識的，讓認識的同學做小老師，教不識字的。於是我用全責的方法，讓識字有困難的學生自己選擇小老師。我們互相幫助，壹起學習，壹起讀書，壹起讀書。這種方法壹經實施，所有的學生都非常喜歡。小老師教的認真負責，學生喜歡學習。到第二節語文課的時候，大家基本都能熟練閱讀這些單詞了。最重要的是，它讓學生學會了如何團結合作，增強了班級的凝聚力。
在這節課上，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中閱讀、學習的教學理念。在新的課堂環境下，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是:如果妳是大文豪李白，我想問妳當時在想誰？妳想對他說什麽？這個環節培養了學生積極思考。想象鍛煉了學生的口頭表達能力，既提高了學生的興趣，又提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
關於靜夜思維教學的思考2。古詩《靜夜思》是唐代大詩人李白的名作。學習前，我預計幾乎每個學生都要背，但課前徹底調查後，發現很多根本不允許。但孩子畢竟是孩子，覺得自己會背就不用學了。讓他們理解詩歌是不可能的，因為他們讀不好長句。他們如何在這門課上激發學生的學習興趣？進教室的那壹刻，我還沒有頭緒，但我知道我不能像往常壹樣去上課了。好在上了壹節課，也有了新的靈感。
首先，給學生閱讀的主動權
題目給定後，讓學生讀“想壹個安靜的夜晚”三個字，然後讓他們說:妳想提醒大家讀好哪壹個字，學生說“安靜”發不出鼻音，“夜”認成壹個整體，拼不出來。所以我隨機教《寂靜與黑夜》，給他們找朋友，說說怎麽快速記住這兩個詞。但我對此並不滿意，於是問:哪個詞告訴我們詩人是什麽時候，哪個詞告訴我們周圍有沒有聲音。“思考”是什麽意思？他在想什麽？令人驚訝的是，學生們很快就明白了“寂靜”和“夜晚”的含義。詩人錯過了什麽？結果，學生們意識到了新的學習梯度，立即進入了閱讀。
二，從生活的情感中激發詩歌的情感
只有讓學生感受到詩人的情懷，才能在閱讀時不唱到沒有表情。當學生們能聽出詩人思念家鄉時，我不失時機地問:他會思念誰的家鄉？學生們有許多答案。有的說是爸爸媽媽，有的說是親戚朋友，有的說是兄弟姐妹，有的說是他玩過的流...我真的不敢小覷孩子。上課前，我很擔心他們不會讀詩。於是我又問他們:妳們有沒有想念過父母？妳什麽時候最想念他們？我特地請戴這個全日制保育員先說。她說她每天晚上最想念父母，於是同學們的話題就打開了，於是他們明白了詩人的心境，也明白了到底缺了什麽。此時，我讓他們再讀壹遍這首詩。最後，我問他們妳認為妳理解了哪個句子或單詞，於是所有的詩歌都在孩子們的嘴裏解釋了。他們甚至說:月圓了，我怎麽還沒和家人團聚！我明白，這個時候，我的教學目的達到了，也讓學生明白了，讀書不僅僅是讀什麽，更重要的是讀什麽。
沒想到這堂課有這麽多意外的收獲。感謝我的學生，讓我再次看到了他們的潛力，讓我有了新的體驗，嘗試了中文教學。
靜夜思3教學反思作為壹名青年教師，我做事壹絲不茍，總希望在講課前做好壹切準備，絕不允許自己在學生面前犯錯。我壹直認為，只有這樣才能在學生中樹立威信。
今天我在教古詩《靜夜思》，指導閱讀理解詩歌，壹切都在按照我預定的程序有條不紊的進行著。下壹步是指導寫作。我讓學生觀察這三個單詞中哪個最難寫。有的同學說“是”難寫，後半部分容易掉筆畫；有人說《鄉》不好寫。除了沒說“頭”字的，其實我也覺得“頭”字最好寫。誰知，當我寫完壹個“頭”字的時候，突然聽到壹個學生說:“老師，妳寫錯了！”我被這突如其來的壹句話驚呆了。仔細看看我自己的筆跡，沒錯！但是既然學生都這麽說了，我還是要去了解壹下。“老師怎麽了？”
說話的常雨池見我不生氣，膽子更大了，聲音也大了。“書上‘頭’字最後壹筆是點，老師寫的！”聽他這麽壹說，其他同學也好奇地打開了書。很快，幾個同學回答:“真的，書是個圓點！”“看到這壹幕，我的內心並沒有因為被學生否定而不快，而是從心底感到壹種驚喜。這說明孩子觀察力很強，敢想敢說，敢於挑戰權威！(至少老師眼中是權威的)這是值得表揚和肯定的！於是我小心翼翼的把錯的“頭”擦掉，壹個壹個的重新寫了壹遍。大家都低下頭，仔細觀察自己的用詞，進行修改。後面的寫作練習比之前任何壹節課都好。
沒想到，壹個“錯誤”卻變成了孩子自主學習的動力，這是我從來沒有想過的。誰說老師犯錯就失去威信了？教師在教學活動中難免會出現失誤，而每壹個失誤都蘊含著壹個很好的教學機會。如果批評學生的錯誤，對自己的錯誤含糊其辭，不僅會錯失教學良機，還會拉大師生之間的心理距離，使教師失去威信。
靜夜思教學反思4在素質教育的今天，學習古詩詞的重要性不言而喻。但是古詩詞如何“自主學習”呢？尤其是低階段的古詩詞教學。我從培養學生自學古詩的能力入手。雖然孩子們的精力並不總是集中，但我讓他們自己當“小老師”，帶著閱讀，自由討論識字方法，引書，展示自己，評價自己...看著他們激動的臉，我想他們還是有所收獲的。
“小學語文教學要立足於促進學生發展，為其終身學習、生活、工作奠定基礎。“特別是古詩詞的教學，不能約束學生的想象力，要讓學生在課堂上有話語權，才能讓他們終身受益。教師在課前安排學生查詢古詩作者和寫作背景信息，培養學生收集和處理信息的能力。有些學生上網，有些去圖書館，有些去成人，有些去詩集...這種課前預習不僅為下壹步學習古詩詞打下基礎，也培養了學生主動學習的品質。
在引入背景解決詩歌問題時，培養學生的口頭表達能力。課程標準非常重視口語交際能力的培養，指出:“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力；“要在課內外創造多種多樣的交流情境，讓每個學生都能用英語口語自由交流。”所以，不如讓學生自己介紹自己收集的資料，不要老模式老師的介紹。學生在介紹李白及其寫作背景時，培養口頭表達能力和聽說能力，理解題目意思，為理解古詩詞材料做準備。
在理解詩歌的時候，我註意讓學生多讀多交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能鼓勵他們獨立思考和學習。“讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶。”是的，學生喜歡閱讀，他們喜歡各種形式和模式的閱讀！
“我們在和活人打交道。他們有思想，有感情，有獨立的人格，是有主觀能動性的個體。每個學生都有巨大的獨立學習潛力。”古詩詞教學也要努力以學生為中心，致力於培養學生的語文素養。古詩詞閱讀和鑒賞能力的提高，將使學生在今後的練習中形成簡練的文筆。那麽教會學生自學的能力對他們來說就是人生的巨大財富！
關於靜夜思維教學的思考5。壹年級語文課本上的古詩《靜夜思》是唐代大詩人李白的名句。學習前，我預計幾乎每個學生都要背，但我發現很多根本不準確。但孩子畢竟是孩子，覺得會背就不用學了。讓他們理解詩歌是不可能的。那麽這堂課怎麽才能激發學生的學習興趣呢？進教室的那壹刻，我還沒有頭緒，但我知道我不能像往常壹樣去上課了。好在上了壹節課，也有了新的靈感。
學習古詩詞重在背誦。在教學中，要註意引導學生反復朗讀，體會詩歌的魅力和優美意境。在我的教學中，我是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂的錄音，讓學生感受詩歌的節奏之美。然後，邀請有閱讀意願的學生站出來展示風采，讓學生評論，在學習經驗的基礎上，讓其他學生站起來閱讀。他們還通過榜樣閱讀、小組競賽閱讀、表演閱讀、音樂閱讀等多種形式練習閱讀，培養學生的閱讀興趣，讓學生覺得背誦和背誦古詩詞是壹種享受，而不是壹種負擔。
高壹的識字教學也是教學的重點。大家都知道，興趣是激勵孩子從事學習的動力。遊戲是孩子們喜愛的壹種形式，他們喜歡模仿、重復和表達。在教學中，要用遊戲來激發學生學習抽象文字和符號的興趣，繼續用孩子喜歡的形式來教授這個環節，會事半功倍。所以在識字教學這壹部分，我分層次設計了:首先讓學生根據拼音練習閱讀。如果他們發現自己閱讀不正確，他們可以向同桌尋求幫助。然後通過和“新寶寶”交朋友的遊戲，調動單詞識別的積極性。在展示被打亂的生詞、讓學生“找朋友”“認朋友”等遊戲教學環節，學生們非常喜歡。等學生基本能讀的時候，再加大難度，去掉拼音，留下生詞和單詞讓學生挑戰再讀。他們還會加入“在轉盤上認識新單詞”的遊戲，將這些來自孩子學前生活的遊戲引入課堂，讓課堂成為學生學習的天堂。學生在課堂上感受學前遊戲的樂趣，他們會對識字感興趣。
在閱讀的過程中，我也註意發音的糾正。比如“床”“燈”“希望”“故鄉”都是鼻音，學生讀起來不容易。我的方法是:註意用拼音引導學生正確讀，如果沒有把握，就靠老師口讀，直到學生讀對為止。
讀書不是最終目的，關鍵是能不能牢牢抓住。我也通過復習鞏固草圖來加深對字體的理解。首先，在教學中，我們可以通過結合單詞來幫助學生理解單詞的意思，加深對生詞的記憶。比如燈光——燈光、月光、燈光；舉——舉手舉重；讓學生以“單詞轉盤”的形式復習本課的生詞。還要讓認識漢字的同學說壹說他們是怎麽認識的，讓他們互相交流，互相補充，充分展示他們豐富的想象力。這個環節更重要的是讓學生學會如何團結協作，增強班級的凝聚力。
此外，利用多媒體課件調動學生的多種感官參與情感教學是這節課最成功的地方。
在教學中，我充分利用多媒體課件讓學生觀看生動的插圖。比如有《靜夜思》的背景插圖，有李白的形象，有理解“霜”字時的圖片，還有動態練習。這些生動有趣的圖片調動了學生的各種感官參與教學。實踐證明，在教學中使用多媒體課件簡化了思維過程，降低了記憶強度，促進了思維的正向遷移，有利於培養良好的認知策略，激發了學生探索這個充滿無限神秘和樂趣的教學世界的欲望。
在這節課上，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中閱讀、學習的教學理念。在新的課堂環境下，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是:如果妳是大文豪李白，我想問妳當時在想誰？妳想對他說什麽？這個環節培養了學生積極思考。想象鍛煉了學生的口頭表達能力，既提高了學生的興趣，又提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
靜夜思教學反思6今天教了第六課《靜夜思》這首詩，教完之後感觸良多。
《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之壹。它的語言簡潔而真誠，反映了壹個遊子在夜晚的思鄉之情。為了讓壹年級的學生感受古詩詞的意境，我在教學中是這樣做的:
首先，結合預習，讓學生自己用拼音讀《平安夜》，要求發音準確，具備初步識字能力。因為學生有了之前的基礎和預習，背古詩是非常容易的。然後我就用各種表格檢查鞏固自己的素養。學生理解生詞後，重點是朗讀，感受古詩意境。在這方面，我讓學生先讀，然後我讀模型。通過對比，我讓他們找到自己的不足，讓他們想學好、讀好古詩詞。然後通過教師領讀、小組競賽閱讀、男女競賽閱讀、表演閱讀等形式練習閱讀，培養學生的閱讀興趣，讓學生感受到背誦和背誦古詩詞的樂趣。
學生熟悉後，我引導他們提出不懂的問題，隨意解決。在老師的指導下，學生們有很多問題，如單詞，詩歌，以及為什麽要回家。這些問題都說明孩子在思考。我們應該從小培養學生積極思考的能力。
《靜夜思》教學反思7《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的壹首著名的思鄉詩。很多孩子入學前都會背，所以我第壹次在課堂上透露題目的時候，同學們就開了個頭，有的甚至背了《靜夜思》。看到這壹幕，我問孩子們李白以前學過的故事，然後帶領他們復習《鼓浪嶼行旅》和《為王倫》
1.讀壹讀，聽壹聽，感受壹下古詩的節奏。
優美的古詩詞是我國傳承下來的文化瑰寶。每首古詩都有必要的節奏。雖然孩子讀起來很流利，記起來也很快，但他們不懂古詩的韻律美。所以這壹課，我滲透了韻的概念，講解了古詩詞的韻腳和詞，不是要求孩子理解，只是作為學習的開始。之後，老師們以各種形式推銷泛讀、聽磁帶閱讀、幼兒閱讀，並提醒學生根據自己的節奏節拍，再現閱讀中的意境，體驗興趣。
第二，邊讀邊演，體會古詩詞的味道。
在古詩《靜夜思》的閱讀教學過程中，我驚喜地發現，有的孩子在閱讀過程中開始根據自己的理解添加動作，有了必要的表演形式。在此基礎上，我讓孩子們開始表演。演出結束後，我引導學生們去實踐生活，去體會感受，去體驗生活:“妳有沒有想念過妳愛的人？”具體說說我當時的感受。後來我給同學講了李白此時的人生經歷:他流浪了壹年，重病纏身，沒有朋友，在壹個小旅館裏寫下了這首詩。這時，富有感情的* * *聲和獨特的感情，會使語言和文字在學生頭腦中形成的形象更加生動飽滿，從而在他們心中引起情感的波瀾，在愛情中進入狀態，隨著作者的情感到達* * *聲。
在這節課上，我主要在自主探究的學習氛圍中體現了“閱讀第壹，從閱讀中學習”的教學理念。在新的課堂環境下，學生學習的主動性和自主性明顯增強。
但是，這壹課有很多環節。孩子們壹開始認識到自己，就會開始討論。坐在前排的孩子大部分都能跟著老師學習，但後排的壹些男生卻控制不了自己。如何控制低年級的課堂紀律，讓孩子行動不混亂，生活有條不紊？我覺得還是等著我通過不斷的學習來收獲更多的教學機智和更好的教學設計吧。
靜夜思教學反思8古詩《靜夜思》是唐代大詩人李白的名作。每個學生應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子。如果他們覺得自己能背出來，那就不用學了。讓他們理解詩歌是不可能的，因為他們讀不好長句。他們如何在這門課上激發學生的學習興趣？壹節課下來，我有了新的靈感。
首先，給學生閱讀的主動權
課題給完後，讓學生讀“靜夜思”這幾個字，然後讓他們說:妳想提醒大家讀好哪壹個字？學生讀後說“靜”鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”整體識別，不能拼讀。所以我隨機教《寂靜與黑夜》，給他們找朋友，說說怎麽快速記住這兩個詞。但我對此並不滿意，於是問:哪個詞告訴我們詩人是什麽時候的？哪個詞告訴我們周圍是否有聲音？“思考”是什麽意思？他在想什麽？令人驚訝的是，學生們很快就明白了“安靜”和“夜晚”的含義。詩人錯過了什麽？通過這種方式，學生意識到新的學習梯度，並立即進入閱讀。
二、從生活的情感中激發詩歌的情感
只有讓學生感受到詩人的情懷，才能在閱讀時不唱到沒有表情。當學生們讀到詩人想念他的家鄉時，我不失時機地問:他會想念誰的家鄉？學生的回答很多，有的是家長，有的是親戚朋友，有的是兄弟姐妹。我真的看不起小孩子。上課前，我很擔心他們不會讀詩。於是我又問他們:妳們有沒有想念過父母？妳什麽時候最想要？同學們的話題被打開了，於是也理解了詩人的心情，以及缺少了什麽。此時，我讓他們再讀壹遍這首詩。最後，我問他們妳認為妳理解了哪個句子或單詞，於是所有的詩歌都在孩子們的嘴裏解釋了。這時候我的教學目的就達到了，學生明白了，讀書不僅僅是讀書，還包括讀什麽。
沒想到這堂課有這麽多意外的收獲。感謝我的學生，讓我再壹次看到了他們的潛力，讓我在語文教學上有了新的體驗。
靜夜思教學反思9古詩《靜夜思》是唐代大詩人李白的名作。每個學生應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子。如果他們覺得自己能背出來，那就不用學了。讓他們理解詩歌是不可能的，因為他們讀不好長句。他們如何在這門課上激發學生的學習興趣？壹節課下來，我有了新的靈感。
在呼喚素質教育的今天，學習古詩詞的重要性不言而喻。但是古詩詞如何“自主學習”呢？尤其是低階段的古詩詞教學。我從培養學生自學古詩的能力入手。雖然孩子們的精力並不總是集中，但我讓他們自己當“小老師”，帶領他們讀書，自由討論識字方法，領書，展示自己，評價自己...看著他們激動的臉，我覺得他們有所收獲。
“小學語文教學要立足於促進學生發展，為其終身學習、生活、工作奠定基礎。“特別是古詩詞的教學，不能約束學生的想象力，要讓學生在課堂上有話語權，才能讓他們終身受益。教師在課前安排學生查詢古詩作者和寫作背景信息，培養學生收集和處理信息的能力。有些學生上網，有些去圖書館，有些去成人，有些去詩集...這種課前預習不僅為下壹步學習古詩詞打下基礎，也培養了學生主動學習的品質。
在介紹解決詩歌問題的背景時，培養學生的口頭表達能力。課程標準非常重視口語交際能力的培養，指出:“要有意識地運用語文教學的各個環節培養學生的聽說能力；“要在課內外創造多種多樣的交流情境，讓每個學生都能用英語口語自由交流。”所以，在沒有老模範生老師介紹的情況下，不如讓學生介紹自己搜集到的資料。學生在介紹李白及其寫作背景時，培養其口頭表達能力和聽說能力，理解題目意思，為理解古詩詞內容做準備。
在理解詩歌的時候，我註意讓學生多讀多交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能鼓勵他們獨立思考和學習。只有讓學生感受到詩人的情懷，才能在閱讀時不唱到沒有表情。當學生們讀到詩人想念他的家鄉時，我不失時機地問:他會想念誰的家鄉？學生的回答很多，有的是家長，有的是親戚朋友，有的是兄弟姐妹。我真的看不起小孩子。上課前，我很擔心他們不會讀詩。於是我又問他們:妳們有沒有想念過父母？妳什麽時候最想要？學生的話題被打開了，讓他們理解詩人的心情，知道缺了什麽。此時，我讓他們再讀壹遍這首詩。最後，我問他們妳認為妳理解了哪個句子或單詞，於是所有的詩歌都在孩子們的嘴裏解釋了。這時候我的教學目的達到了，學生明白了讀書不僅僅是讀書，更是讀什麽的問題。
“讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶。”是的，學生喜歡閱讀，他們喜歡各種形式和模式的閱讀！
“我們面對的是活生生的人，有思想、有感情、有獨立人格，是有主觀能動性的個體。每個學生都有巨大的獨立學習潛力。”古詩詞教學也要努力以學生為中心，致力於培養學生的語文素養。古詩詞閱讀和鑒賞能力的提高，將使學生在今後的練習中形成簡練的文筆。那麽教會學生自學的能力對他們來說就是人生的巨大財富！