《離騷》以對人生經歷、道德、理想的自我敘述開始，表達了被謀殺的苦悶和矛盾，痛斥楚王的昏庸、集團的猖狂和朝廷的失敗。以下是我收集的《離騷》教案和感想。希望大家認真閱讀！
教學目標:
1.了解屈原、離騷、騷體詩的形式特征和閱讀要領。
2.學會從語言入手，準確把握人物的內心世界，感受人格的高尚。
3.了解特定時代人物的人格追求。
教學重點:
欣賞重要句子，感受屈原高尚的人格美。
教學難點:
對屈原之死的評價，理解《烈士之歌》。
教學方法:
把敘述、分析、閱讀和討論結合起來。
班級安排:
壹個課時
教學過程:
介紹，朗讀，介紹屈原，離騷，楚辭。
(1)介紹後人悼念屈原的對聯，渲染悲劇氣氛，為學習課文做準備。
秀對聯:“天問千遍哀故國，河吞千言哀斯人”，“禪定高舉白凈忠義，汨羅江有幾萬古恨臺”，“魂喚何處，香草猶生三家；那時候劉香應該知道九歌了。”從對聯中的“田文、汨羅江、香草、三虎地、九歌”這幾個字，可以知道屈原是送葬者。
讓學生從對聯中總結哀悼者的感受。學生很快從對聯中領會“悲”字，體會後人的嗟嘆與惋惜。
(2)介紹屈原和離騷。
展示屈原的照片。
解說:屈原就是帶著這種悲憤出現在中國文學史上的。他所生活的楚國，曾經是壹個強國，但是當屈原走上政治舞臺的時候，楚國的綜合國力日益下降，落後就要挨打。屈原和楚王有血緣關系，他試圖改革強兵，但遭到奸臣的嫉妒。後來連壹向信任他的楚王也拋棄了他，成了壹個憂郁憤懣的詩人。所以，第壹次被流放的時候，他寫了《離騷》。
明確:“李”是遭遇的意思，“騷”是憂愁的意思，“離騷”是作者遭遇憂愁時寫的詩。這是他在政治上未能表達對國家的擔憂後，用血淚寫成的扣人心弦的作品。
(三)楚辭介紹
過渡:請閱讀這段用血淚寫成的文字，註意這首詩在形式上的特點。
提交材料:苗(y)、孟(zōu)、更音(gēng yín)、江(Jiang)、顏(kuí)、(zhào cì)、沖(chóng)、胡(hù)。
壹般壹句話三四拍，和正文分。如:帝/萊/智/妙，臣/黃考/嶽/伯雍。拍壹張/甄/於/孟茜的照片，但是/耿胤/我會投降。
自由朗讀四分鐘後，播放課文錄音，提醒學生註意節奏的劃分。
清除:
這種由屈原創造的詩歌風格被稱為楚辭或騷體，Xi是壹個標誌。形式特征:1。它打破了《詩經》四言的體系，句式不規則，每句話的字數可長可短，以六言七語為主。2.每首詩的句子數量不限，可多可少。在三句的中間或末尾加上助詞“Xi”，使全詩始終在循環往復的旋律中進行，節奏感強，抒情成分多，浪漫色彩濃。
原來楚辭是“寫楚語，發楚音，記楚地，命名楚物”。後來，帶有助詞“Xi”的詩歌壹般被稱為楚辭。比如項羽的《蓋夏歌》:拔山必怒天下，不利則不死。我不死也沒辦法，但是我很害怕。
第二，欣賞文本內容，走近人物。
過渡:看完項羽的《蓋夏之歌》，我們再回頭看看《離騷》。這裏有壹組圖片。請從課文中找出與圖片對應的詩歌。
清除:
圖12:萊文皇帝的後代是Xi，我的皇帝叫伯雍。我帶著我的童貞去了孟茜，但是耿胤和我投降了。皇帝看了看俞楚——，趙希玉起了個好名字:俞字正，俞月令字偶。
顏地，我是妳的遠房後裔，薄勇——我先父的光榮的名字。我是在那年的正月，老星在陰的時候，從天上降下來的。
親愛的先父，我第壹次來到地球的時候就仔細的猜測了時間和哭聲，並通過占蔔給了我相應的名聲。給我起的大名是正則，給我起的外號是淩俊。
圖三:分武既有內在美，又有修養。胡強帶著畢離開了，覺得她很值得欽佩。
上帝不僅賦予了我如此多的內在美，還賦予了我這種奇妙的天賦。我滿身是芬芳的姜立和白芷；並聯合秋蘭把它作為自己的圍巾。
圖四:如果我沒有我好，我怕我沒有我老。早上是木蘭Xi，晚上是蜀黍。
時光飛逝如流水，我似乎趕不上，唯恐歲月不等人。清晨，我沐浴著晨光去爬斜坡上的木蘭。傍晚，我背著夕陽在大陸的岸邊采摘芒草，滋潤身體。
時光如水，歲月不待人。詩人深深地折服於自己前進的努力，生怕自己趕不上，於是他不懈地努力著:早上去山坡上摘花木蘭，黃昏去拔冬天不雕謝的草，也就是抓緊時間修身養性。
圖五:日月突然不淹，春秋有序。但草木散，又怕美人遲來。
太陽和月亮不停地快速移動，春秋交替，無休止。我只看到黃葉落在樹上。我怕美，妳頭上會有點霜！
從天氣運行來看，春生秋長，草木散亂，年齡會枯竭。我擔心如果國王不能及時建立道德，他將是最老的，壹無所成。
圖六:舍汙不舍強，何不改此度。牽馬馳騁，先來我道！
為什麽，為什麽不雇用壯年的智者，拋棄汙穢的小人？為什麽，為什麽不改變過時的法令？駕著龍馬，快速向前沖！加油！我將是妳的向導。走在通往幸福和光明的大道上。
思考:屈原在他心目中是什麽形象？請用具體的詩詞來解釋。
討論是明確的:
1，出身高貴，出生時間不凡，名字好聽。2，外觀不凡。3、勤於練習，自強不息。4、憂國憂民，鄙視小人。5、是王者的領袖。
思考:詩人品德良好，積極進取，胸懷大誌。他肯為國效力，理應得到楚王的理解和信任，但現狀是小人不容，大王不察。這種情況下，有些話不直接說，可以換壹種方式說。那麽屈子是如何表達自己的理想的呢？
明晰:運用比喻句，即“移情法”，不直接說出自己想說的話，而是賦予它某種東西，即“物中移情”。這種方法在古典詩詞中被廣泛使用。在政治不明朗的時代，借“感同身受”說不出話，表達不出感情。用壹個美麗的比喻來指楚懷王。用騎馬來比喻追求和實現美好的政治理想。采摘和打扮姜立和秋蘭被用作自我修養的隱喻，佩戴草藥象征詩人的道德修養，用草藥隱喻內在良好的道德品質。這樣豐富的內心世界就用美好的想象和詩意的語言表達出來了。
小組討論:
妳覺得屈原是什麽樣的外貌和氣質？請看三張圖。妳覺得哪壹個是妳心中的屈原形象？並結合正文簡要說明原因。(依次放三張圖，壹張是打扮得漂漂亮亮的屈原，第二張是憂國憂民的士大夫形象，第三張是被流放後又氣又郁悶的屈原。)
學生說話，只要有道理。
3.討論:如何看待屈原沈江？
展示圖片《屈原被貶京師》。正文:屈原被壹群小人陷害，被疏遠，被襄王流放。流放江南約九年。清襄王二十壹年(公元前278年)，秦將軍攻破郢都，屈原憤而投汨羅江自盡，以示忠義。《離騷》結尾:鸞月:早就沒了，/全國沒人認識我，/何必在意妳的故都？/對美國政治來說還不夠，/我會住在彭賢家裏。
小組討論:如何看待屈原沈江？結合《離騷》來理解。
總結:人要有尊嚴的活在世上。以悲劇的方式告別這個世界，不是弱者的行為。他們是審美理想主義者。他們不能互相學習。它們不能像孔雀壹樣向東南飛。他們堅信，有時候站著死比躺著死更有價值。屈原的壹生是壹首烈士之歌。
第四，積累名句。
顯示信息:
長吸壹口氣藏住眼淚，哀悼人們生活的艱辛。
在修遠有很長的路要走，我將上下起伏。
為了我心中所珍視的理想，我死也不會後悔壹千次。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
背《離騷》的時候，要背出自己的感受和意義，以及自己的理解。
教學反思:
先回憶壹下我的備課經歷。我抽簽抽到了《離騷》這壹課，我立馬哭了，“怎麽會是古詩詞？”我能改變它嗎？“我喜歡唐詩宋詞，但對《詩經》《離騷》等更早時代的詩歌有點‘遠’，很難‘得其所遠’，也算是《離騷》《離騷奈》怎麽樣吧。
坐在家裏連續讀三遍課文，屈原的語言習慣和我們現代人真的差遠了！如果沒有註解，我看不懂，我會像學生壹樣讀。那麽，我是否應該立足於課堂上對單詞和短語的解釋呢？
網上查資料。教案很多，很幸運的找到了三個課件。至於其他文字資料，我抱著“取其精華，去其糟粕”的態度看了將近壹個小時。零零總搜集了壹些資料，有了壹些突發的靈感，最後準備了上面的教學設計。
印象中，教古詩詞壹般。節目是介紹作者，時代背景，談全詩，談寫作特點。我也“隨波逐流”，在引言部分重點介紹屈原、離騷、楚辭。略改格局，通過三副挽聯介紹《屈原》，品味其“悲壯可嘆”，為下文課堂基調做鋪墊。通過朗讀來介紹《楚辭》，而不是課前單獨介紹，依靠課文來理解楚辭的形式特征。
《離騷》有很多閱讀障礙。如果妳研究單詞的意思，把註意力集中在單詞和瑣碎的語法上，很容易上語法課或者別的。課文的註釋非常豐富，學生借助註釋理解句子的字面意思不會有太大困難。所以我不從古代漢語知識點的角度來講解，主要是理解文字，穿插文字來講解，在圖片的直觀感受中感受文字的內涵。
為了理解屈原的形象，壹步步設計了三個步驟。壹種是思考“屈原心目中的形象是什麽樣的？請用具體詩句說明。”這個問題比較簡單，把全詩整理出來，學生很容易就能概括出來，對屈原的形象有壹個初步的了解。在此基礎上，結合三幅不同風格的圖片，引導學生進壹步了解屈原的人格特征。最後拋出“如何看待屈原沈江之舉”這壹頗具爭議的問題，在爭論中充分感受到屈原的自我意識、對真理的堅持以及對正義和理想的堅守。合乎邏輯地指出，這是壹首悲壯的“烈士之歌”。不僅讓學生理解了詩的內涵，感受到了悲劇色彩，也讓學生接受了壹次心靈的凈化。
在上課練習之前，我的想法類似於“空中樓閣”。根據以往的經驗，有時候，看似很好的教學設計，在與學生思維的碰撞中，會“頻頻觸礁”，這根本不是預期的結果。
經過實戰，發現了以下問題:
1，時間緊，學生對課文不熟悉。老師生硬地解釋說，學生並沒有和課文產生情緒上的共鳴，和課文的對話是架空的。老師的分析只是代表了我們教練的思維方式和情緒，學生的個性只有接手才能湮滅。
2、對學生的閱讀指導不夠。古詩詞句子工整，節奏相對簡單，學生很容易掌握。但是，如果要讀自己的感受，沒有老師的精心指導，只能泛泛而讀，很難達到帶著啟示讀，體會感受的目的。
3.我對學生膚淺的理解感到無語，馬上的反應就是提醒他向原來的解釋靠攏。似乎最終目的只是完成預定的環節。其實也可以順著學生的思路，改變教學思路。
4.過多的圖片使文字潤色，本末倒置。本來應該用圖片來宣傳文字的魅力，卻成了為圖片找文字解釋的簡單方式。如何將畫面的直觀與詩歌的“意蘊”結合起來？
5.教學的思路比較清晰，但是階段之間的銜接不夠順暢。我壹直對板書有點吝嗇，上課只寫了四個窮字。對於壹個語文老師來說，我不能因為字數不夠而懶得在黑板上寫字。
；