在新課標的今天，小學低年級數學教材的壹個特點是通過圖文並茂、形式多樣、趣味性強、可讀性強的主題圖來呈現數學狀況和問題，符合低年級兒童的認知特點。借助有序有效的圖形識別和閱讀過程，學生可以收集相關的數學信息，理解基本的數學概念，明確算術，鍛煉語言組織和表達能力，從而為中高年級抽象文本信息和線段信息的分析打下基礎。如何充分利用和發揮課本中圖片的教育功能，培養學生的數學讀圖能力，提高教學質量，培養學生學習數學的興趣？
壹、欣賞圖片，激發學生學習興趣。
剛入學的孩子有著強烈的求知欲和好奇心。在教材中，用壹幅完整的圖畫來呈現豐富的數學信息。生動、有趣、豐富多彩的畫面正好符合孩子的心理特點。教師要充分利用這些生動直觀的圖片，激發學生的學習興趣，降低教學難度。在教學中，既要重視插圖中蘊含的數學知識，又要充分挖掘插圖的趣味性、對稱性、思想性等美學因素，激發學生的學習興趣。
二、對圖片有眼光，培養和提高學生的觀察能力。
剛入學的孩子雖然已經會看圖了，但他們的觀察是任意的、有目的的，往往只關註圖片中明顯的或有趣的部分，觀察是膚淺的。在教學中，教師要逐步培養學生有序的、有目的的觀察能力。對學生的觀察要求要簡潔明了，培養學生從數學的角度觀察畫面，選擇有用的數學信息提出問題，解決問題。壹年級上冊第三單元“1-5的理解”教學時，可以引導學生整體觀察圖片，有條不紊、完整地說出整個插圖所表達的意思。根據觀察提出有效的問題:圖中有多少頭大象？)圖片裏有壹頭大象。)有多少頭牛？多少只長頸鹿？多少雲？幾個孩子？.....引導學生感知自然數概念，提高抽象概括能力。學生通過看、數、想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，從而獲得知識，培養觀察事物的能力。有些孩子看完圖片後能收集到壹定的信息，但不能表達出來。這時候老師可以先和學生對話，然後逐步培養學生的表達能力，體現從幫助到放手的過程。
第三，培養學生讀圖能力的指導方法。
授人以魚不如授人以漁。教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習方法。隨著學生素養的提高，圖文結合的題目也相應增加，但也有部分學生往往註重圖片，忽視讀詞。比如高壹上冊第102頁第三題，圖中描繪了壹群手牽著手的孩子。有的孩子被樹遮住了，只能看到7個孩子，但文字寫明“我前面有9個人，我後面有5個人”，所以很多孩子不看文字，所以公式是4+3=7，不符合圖片和文字的要求。針對這些情況，在教學中，我引導學生先看圖，理解圖中的信息，再看文字，然後分析哪些信息是已知的，問題是什麽，讓學生知道圖和文字是有聯系的，要壹起讀，壹起理解。通過仔細看圖，說出圖的意思，理清圖與文的關系，合理解決問題。
第四，示範讀圖，註意語言描寫。
大三學生模仿能力強，可以教學生簡單的看圖答題“模式”，讓學生先模仿老師看圖，學會有條不紊地表達自己的想法。比如教5的加法時，我先讓學生用自己的話描述圖片。有的同學會直接說四只鳥加1只鳥等於五只鳥。學生的回答沒有錯，但也需要學生學會簡單的“模式”來回答問題。這時我對學生說:“我們可以這樣回答更清楚，‘左邊有四只鳥，1只鳥到了。總共有多少只鳥？" . "讓學生認識到，將兩部分結合起來，找出什麽是a * * *並通過加法計算出來。經過反復練習，學生逐漸學會用數學語言表達，練習基本的語言技能，從小培養學生提出數學問題的能力。
5.提出問題，讓學生有針對性地看圖。
數學書裏的主題圖片裏有大量非數學的信息，旨在給孩子營造壹個有趣的故事場景，提高孩子的學習興趣。在孩子眼裏，數學書上的圖片更多的是故事，而不是數學信息。“賈立安”這壹課，我展示了書中的主題地圖，問學生:“小朋友，妳看到了什麽？”學生們踴躍發言:壹片森林，綠色的草地，壹個小男孩在餵雞...但是所有的答案都是不相關的。這時我急了，問:“妳看吃了幾只雞，然後來了幾只，最後來了幾只？”.....這種現象在低年級經常遇到，尤其是壹年級的班級。由於學生的年齡特點，在觀察事物時，往往會被壹些表面現象所吸引。因此，教師要有針對性地指導學生看圖，將學生的註意力引向主要信息，從而在教師的指導下通過進壹步觀察發現數量之間的特征和關系。
第六，靈活運用教材，有所作為。
課本上的主題圖都是數學專家精心設計的，大多對教學有幫助。但有些圖片過於復雜，無關幹擾因素多，容易擾亂低年級學生，尤其是大壹學生的觀察思維。我們認為在了解主題圖的設計意圖後，可以自己設計主題圖，幫助老師和學生完成教學任務。另外，主題圖是靜態圖片，妨礙學生理解加減法的動態過程。我們在訓練學生讀圖能力時，不妨化靜態為動態。比如在教“5的減法”的時候，我們可以用動畫先展示5個蘋果，然後展示刺猬拿走了2個。還剩多少？這樣可以幫助學生理解減法的過程，感受其中的意義。
培養學生的數學讀圖基本功是壹項重點工程。直觀讀圖，為後面的抽象文本分析做鋪墊。認識和看圖不是壹朝壹夕的事，更不是忽冷忽熱。為了達到預期的效果，我們應該堅持不懈。