《梅花魂》課文教學反思1這篇文章是壹篇很深刻的文章。文字記錄了異國他鄉的老華僑對梅花的熱愛，反映了他對祖國深深的眷戀和熱愛，揭示了壹個老華僑的中國心。文章篇幅比較長，了解海外華人老人對祖國的眷戀之情是教學的重點和難點。
從題目“梅花魂”開始，先問學生題目“梅花魂”字面意思是什麽，學生回答是梅花的精神。這時候我在題目下方註釋了精神二字，然後我問“課文哪壹自然段給我們介紹了梅花的精神？”學生們很快發現這是課文的第十三個自然段。我讓學生讀壹讀，想壹想:“從第十三段，妳知道什麽是梅花精神，妳是在哪裏體會到的？”通過思考，學生們認識到梅花並不怕冷，冷對其他花意味著死亡，對梅花意味著生存。驕傲地面對寒冷，永不屈服。並且認識到梅花最有性格，最有靈魂，最有骨氣！
不僅如此，同學們還認識到，這不僅是梅花精神，也是中國人的精神。無數中國人百折不撓，永不低頭，從而鑄就了我們中華民族的國魂。於是我問:“中華兒女千千萬萬，有梅花精神的人不計其數。妳認識誰？”同學們紛紛發言，列舉了中國古今眾多具有梅花精神的英雄。當我讓他們用崇敬英雄的語氣大聲朗讀第十三段時。沒想到的事情發生了。壹個同學在讀，“她最有性格，最有靈魂，最有骨氣！”在這句話裏，我突然舉手問了這樣壹個問題:“老師，我覺得這句話裏的“她”字不對，應該用這個“它”。從思想的碰撞和情感的升華中，體會到濃濃的鄉愁。
對《梅花魂》課文教學的思考第二部分理解《梅花魂》是整篇文章的重點和難點。這壹環節旨在實現長短教學，抓住重點，突破難點。引導學生尋找並畫出反映梅花靈魂的段落，同時通過閱讀、課件展示、資料拓展等多種形式，引導學生循序漸進地理解梅花靈魂。
在教學中，主要采用兩種教學方法來實現重難點的突破。
第壹，通過欣賞語言和文字，在閱讀中深刻理解梅花的本質和象征意義。為了讓梅花的形象深入學生心中，我采取各種形式的閱讀，在閱讀過程中受到情緒的影響。
首先是自讀感知；然後，閱讀和理解語言文字中蘊含的梅花精神；然後創造壹個情境。
——“北風呼嘯，大雪紛紛。這時，梅花驕傲地站在雪地裏，迎著風，仿佛在說……”學生們感覺到了:“風，吹吧！白雪，妳下來！我不怕妳！”這堅定的壹句話，頓時讓人感受到梅花不屈的性格。我順勢問道:“哪些詞體現了梅花的堅韌？”學生壹下子抓住“治愈系”“風欺雪壓”等四個字，在此基礎上的閱讀融入學生的內心感受。於是，深度閱讀就產生了。
第二，材料的補充拓展是深入理解語言，發掘文章內涵的另壹種手段。
展示了壹組具有氣節的中國人圖片和富有詩意的文字介紹，幫助學生直觀生動地感知身邊的愛國者和民族英雄，將梅花性格與中國人的氣節融為壹體。在學生眼中，“梅花魂”是高尚的氣節和不屈的行為。對“梅花魂”的理解並不模糊。可以說，民族精神(梅花魂)和民族英雄(有氣節的中國人)合二為壹了。
對《梅花魂》教學的思考第三章《梅花魂》壹課主要講述了旅居異國的華僑老人思念和熱愛祖國的幾件事，表達了對祖國的眷戀之情。
我認真備課，制作課件，對這門課充滿信心。我的教學環節是這樣設計的:
壹、鞏固第壹節課所學內容。課文講述了我爺爺在梅花身邊的幾件事，表達了
我的祖父有什麽樣的想法和感受。
二、展示本節課的學習目標:認真閱讀課文，畫壹個帶“-”的句子，表示爺爺對祖國的思念和熱愛，與同桌交流妳的心得。並談談這種情緒是如何表達的。這是這節課要完成的學習任務。
第三，總結文字，總結寫作，升華感受。
總結課文:閱讀課文的第壹段和最後壹段，體會它們之間的關系。這將進壹步凸顯海外華人和老年人對祖國的依戀。
總結寫作:引導學生總結爺爺熱愛祖國、思念祖國的情感是如何表達的。
第四，作業布置，課內課外相結合。
其實過了壹個季度，我覺得很失敗。為什麽會有相反的效果？我靜下心來反思，總結出四個原因:
1，問題不清楚。壹開始，我讓學生回憶課文的主要內容。結果有幾個同學站出來說，課文主要講的是我爺爺對祖國的眷戀。我沒有辦法，只能問爺爺如何表達對祖國的眷戀。學生說是通過幾件事表達的，然後說是哪幾件。其實我想問的問題是:文中說了梅花身邊關於我爺爺的哪些事情，表達了什麽樣的思想感情？因為問題不明確，所以Rory有幾個問題。原本3分鐘就解決的導入，用了將近8分鐘，造成我時間和精神緊張。
2.在孩子的交往過程中，引導不到位。當我們理解關鍵句子和段落時，我們總是把閱讀放在第壹位，問題放在第二位。孩子在閱讀過程中不知道做什麽。比如學習《梅花精神》的時候，第壹遍讀的時候，點名讓學生簡單讀，不允許其他學生邊聽邊思考這段話包含了多少層意思。而是讓學生自己去讀。看完之後和他們同桌交流有幾個意思。最後，讓學生壹起讀，問他們從中學到了什麽。本該引導孩子帶著問題閱讀的，我爺爺剛才是不是對我說了這句話？事實上，他在表達什麽？請滿懷深情地閱讀這篇文章。我真的覺得學生不說話的原因是不知道我要帶他去哪裏。
3、導讀課文，缺乏感情。其實我準備的很充分，只是操作不到位。比如教我讀壹段古詩，引導孩子懷著對祖國的向往去讀；學習梅花精神，引導孩子懷著對爺爺的敬意去讀，沒有落實。
4.我沒有完成我的學習目標，也沒有整體回歸課文。備課時，準備引導孩子壹起讀課文的第壹段和最後壹段，看看它們之間有什麽聯系，而這樣寫的目的是為了突出海外華人和老人對祖國的眷戀。因為沒有足夠的時間節省。我爺爺的愛國情懷在目標中是如何表達的？這是對整篇文章的總結。爺爺的愛國情懷是通過五件事來表達的，每壹件事都有不同的表達方式，也可以引導學生談論。因為來不及說，所以放棄了。
簡而言之，這門課的錯誤太多了。我真的需要好好反思，也希望聽課的領導和老師提出寶貴意見，以便改進我的教學方法，大大提高我今後的教學工作。
《梅花魂》教學反思第四章回顧《梅花魂》的教學，我們可以清楚地看到，教師努力營造輕松愉快的學習環境，在課堂上營造輕松、民主、和諧的氛圍，教師註重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生交流。小組討論和同桌合作為學生提供了獨立的活動空間和交流機會。體現了以學生為中心的理念。交流使學生獲得新的知識，掌握方法，進行交流，讓學生體驗成功的喜悅，體會合作的力量。
在這節課的教學中，最突出的壹點就是引導學生通過各種方式大聲朗讀，體驗自己的思想感情。本課以“梅花”為線索，講述了我爺爺的幾件事，表現了老人對梅花的深愛，表達了異國華僑對祖國的眷戀之情。這節課的重點是體現我爺爺的‘對祖國的向往’。對於小學生來說，這節課有很多難點。壹是第二段我爺爺念的壹些古詩；第二，我爺爺誇梅花；第三是主體。特別是爺爺誇梅花含蓄深情。
在這節課的教學中，教師特別註重通過反復閱讀加深對課文的理解，並在理解的基礎上，引導學生帶著感情大聲朗讀，以便更好地理解課文的思想感情。比如在教我爺爺贊美梅花的壹段話時，老師讓學生根據問題自學:課文中對我爺爺的語言描寫有幾處？妳認為最難理解的是什麽？了解壹下，認真體驗壹下。讓學生明確第三部分是最難的，即我爺爺贊美梅花的那壹段是最難的，然後讓學生自由朗讀，大聲朗讀，邊讀邊體會。然後帶領小組討論交流:通過剛才的閱讀，妳理解了這篇文章中的哪些句子？妳想和其他同學交流嗎？之後，報告妳所閱讀的句子，並自己閱讀相應的句子。再讀壹遍:我爺爺說得多好！妳願意壹起讀嗎？最後同學們選出了壹個閱讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式大聲朗讀，學生不僅加深了對這壹段的理解，也深刻理解了《梅花魂》中“魂”的真諦。
閱讀是學生的個性化行為，學生應該在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，感受和思考，受情感影響，獲得思想啟迪，享受審美愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受和經歷。閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。要逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力，倡導多角度、創造性閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了老華僑在異國他鄉對梅花的熱愛，體現了他對祖國的深深眷戀，揭示了壹個老華僑的中國心。文中敘述的順序是:從梅花到爺爺，通過五件事:吟詩流淚、惜梅花、不能回國傷心地哭、贈梅花、贈絲綢給祖國，這部分是全文的重點，難點在於爺爺對梅花性格的論述(第十三自然段)。最後，梅花想到了爺爺的愛國。從頭到尾呼應，結構非常嚴謹。
第壹，優勢
我根據我們班學生的實際情況，采用閱讀理解和結合實踐的方法，幫助學生達到教學難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實學科理念。
1.設計思路新穎，層次清晰，抓住重難點進行理解。
在課堂上，通過背誦贊美梅花的古詩詞來教學生，讓他們覺得歷代文人墨客都是熱愛和贊美梅花的。讓學生質疑:為什麽人們這麽喜歡梅花？帶著好奇心輸入課文，抓住學生的註意力。然後從整體上感知文本，談論文本中所寫的東西，意識到這些東西與梅花有關，為重點感知做了鋪墊。然後直接進入重點段落(第十三自然段)，讓學生邊畫邊讀，滲透學習方法，深入了解人物，找出人們喜歡梅花的原因:喜愛梅花不畏嚴寒、不怕困難的精神和品格，體會到梅花的整體性和品格，就像中國人有骨氣壹樣。先舉例說有骨氣的中國人，再填空四遍，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有很多有梅花般性格的人，並以此為榮，有熱愛祖國的榮譽感，進而認識到爺爺懷念和熱愛祖國。用壹種語氣大聲朗讀來表達情感。然後從關鍵段落展開到它的內容，找出我爺爺熱愛祖國的地方。讓學生結合所發現的句子，談談理解，並以壹定的語氣大聲朗讀，體會到我爺爺把愛國之情寄托在梅花上。真正理解題目的含義，理解海外遊子的中國心。
2.營造有利於學生學習的學習環境。
進班時背誦了關於梅花的古詩詞，讓學生覺得人們都很喜歡梅花，文中的老爺爺也不例外。伴隨著老師在講課過程中的語言，學生們產生了熱愛祖國的感情，並為自己是中國人而感到無比自豪。最後，讓學生體會海外遊子思念和熱愛祖國的心情。
第二，短缺
我在課堂上的狀態不夠好，情緒不夠，不能真正放下，不能通過自己感染學生，教學效果不理想。
應對隨機情況的能力有待提高。有壹個同學找到了答案，我就先處理了前壹段，說以後再解決她的問題。結果因為緊張忘了，也忽略了學生的學習。
教學機智少，掌控課堂的地方有待提高。當學生們舉有誠信的中國人的例子時，他們講了許多例子。後來我梳理的不夠清楚，無法聯系中心進行總結。顯然這個環節有點跑題。