壹、教學目標:
(1)知識與能力:1。努力揣摩和理解文章的精彩語言。2.學習景物描寫的方法。
(2)流程和方法:1。帶著感情讀課文，理解課文內容。
(3)情感、態度、價值觀:1。培養熱愛自然、追求新鮮知識的童心。
二、教學中的難點:
1，重點:①白草園林的景物描寫。②敘事的情感色彩。
2.難點:①兩相對比的結構特點和過渡。
②對三潭印月內容和寫法的理解。
三、學習情境分析:
兩個班的學生語文基礎知識都很差，主要表現在以下幾個方面:班裏四分之三的學生拼音知識很差，壹半的學生閱讀理解能力很差，不能自己去探究課文的深層含義，而班裏學生的口語表達能力和寫作水平都很弱。
教學時數:2小時。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
第65438課
首先，上課前三分鐘
第二，新課程的引入
有壹首歌是這樣唱的，“壹個小男孩沒有煩惱，但隨著歲月的流逝，他的煩惱也增加了……”這就是成長，有喜有憂，有憧憬也有壹點擔心。在本單元的學習中，我們將邀請壹些偉大的作家給我們講述成長的故事。今天，文學大師魯迅走進我們的教室，他帶來的故事叫《從百草園到三潭印月》。
三、介紹作者及寫作背景(可由學生介紹)
魯迅(1881 9月25日-1936 10 10月19)，浙江紹興人，出生於育才。周，原名周章壽，1898改為。他以筆名魯迅而聞名。他是中國著名的作家、思想家和革命家。代表作:《吶喊》、《流浪》、《新故事》、《狂人日記》、《早晨的花》。我學過的文章包括風箏。
回憶散文《從百草園到三潭印月》寫於9月1926。“三·壹八”慘案後，魯迅被反動當局列入北京文教界50名通緝犯名單。魯迅難以公開與反動勢力作鬥爭，於1926年在廈門大學的邀請下被迫離開北京。魯迅是暑假到廈大的，學生還沒開學。魯迅回憶了他的童年，寫了這篇文章。題目是“從，，，到，，，”
這兩個介詞指出了作者回憶童年生活的地點範圍。
《朝花夕拾》是壹步到位的散文集。* * *收集了十篇文章，大部分是作者童年和青春期的回憶。寫這些文章的時候，魯迅先生已經40多歲了。這本散文集的題目是《晨花夕拾》，意思是早上的花，到了晚上才摘。
第四，正字法
證實záo菜園qí cricket shuài竹屏shāi深遠yuān bó沸dǐng Fei錫箔bó腦nǐ o su ǐ裝甲kuī jiǎ蟬尖chán tuì。
新潟谷gǔ申箔x和bǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔ4
油飛líng，斑*máo，繞chán，救cuán，珊瑚shān hú臥高枕，清Huō，聚Li ǐ n，腦suǐ，生疏mi ǐ鑒賞Ji ǐ n，孤獨到h ǐ n，覓食mi，竹屏shāi，谷bǐ。
聲音大:形容聲音大。沸騰是指鍋裏的水沸騰，發出響聲。
快速閱讀課文並回答:
先找出分別寫《百草園》和《三潭印月》的首尾句和中間過渡段？
(從開頭的“我家後面有個大花園”到中間的“來不及等它走到中間”是寫百草園的部分；從《出東去》到文末“這東西早就沒了”是寫三潭映月的部分；中間“不知道家裏人為什麽送我去圖書館”是兩部分的過渡。(1-8)敘述白草花園是我童年的樂園。二、(9-24)敘述“我”在三潭映月中枯燥的讀書生活)
第六，合上書，快速回憶課文內容。
問題:1。妳首先想到的是什麽？
2.課文中提到了哪些地方？
3.《百草園》對作者的意義是什麽？
板書:天堂
小結:請課後閱讀課文。
8.作業:抄寫生詞。
第二類
介紹:這節課的教學重點是:對百草園景色的描寫，很多樂趣，對百草園戀戀不舍的感情。
第二，討論和欣賞
1.從上節課的教學內容引入新課。
問題:作者對百草園和三潭印月的生活有何感想？
(學生回答，老師總結)
明確:作者認為百草園樂趣無窮；三昧書店的生活很無聊。
2.引導學生分析課文。
(1)讓學生閱讀課文第1段，並引導學生分析。
①問題:正文第1段對百草園說了什麽？這在文中起什麽作用？
清晰:寫百草園曾經是我的天堂，指出記住百草園的理由。
②理解:“好像只有壹些雜草”？
這句話是式的，是從成人的角度看百草園。“肯定只有”，得出百草園沒有什麽動人之處；“似乎”就是上面結論的猶豫和仿徨。壹方面說明由於“時間的流動”，壹些風景是否能清晰地記得，不敢妄下結論；另壹方面，也是為下面“穿針引線”——“但那是我當時的天堂。”
正文第1段是全文第壹部分的第壹層。寫的是百草園是我童年的樂園，引起下面的回憶來形容百草園。
(2)讓學生閱讀第二段，並引導學生分析。
①問題:作者在百草園裏寫了多少種動植物？它們是什麽？
明確:寫動植物十四種，分別是:皂莢、桑葚、菜花、何首烏、木蓮、露比果、草、蟬、黃蜂、田字、油幫、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥*。
②問題:作者在百草園寫了什麽風景？
清:萊奇，石京蘭。
③問題:作者用了哪些詞語使這些景物、動植物更加生動？
美呢？作者為什麽把這些場景寫得如此具體、生動、真實？為什麽百草園是“我”
當時的天堂”
明確:不被大人尊重的百草園，有那麽多有趣的東西，供好奇的孩子觀賞、玩耍，探索大自然的奧秘。這當然是我的天堂。這裏的植物、昆蟲、鳥類，都曾吸引過小時候的魯迅先生去觀察、去琢磨，激起了他的好奇心和求知欲。時至今日，這些場景在魯迅先生面前依然歷歷在目。魯迅先生用感性的語言描寫他們，表現了兒童生活的趣味，喚起了讀者感性的聲音。
④問題:作者如何描述百草園的美？
清晰:魯迅先生用豐富的語言和生動的文字描述了白草園林的美。綠菜畦紫桑棋，寫在春天；蟬鳴，肥黃蜂蹲伏菜花，書寫夏天；遊靈在此低吟，蟋蟀在此彈琴，寫秋。
就這樣，我寫了百草園的春夏冬，也寫了那麽多栩栩如生的動植物，交織有序，描繪了百草園的美。
⑤問題:這壹段還用了哪些修辭方法來描述百草園裏的事情？它說明了什麽？
明確:這段話還運用了“比喻”和“擬人”的修辭手法。
比喻句:“木蓮木蓮有蓮蓬狀果實”，表現了木蓮果實的形態特征；“如果不怕刺，也可以采樹莓，像珊瑚珠做成的小球”，可見樹莓形色之美。
擬人化的句子:“油蠅在此歌唱”“蟋蟀在此彈琴”表現了這兩種昆蟲的甜蜜。
⑥問題:為什麽作者能把百草園裏的東西寫得這麽精彩？
明確:作者對白草花園的景色進行了細致的觀察，通過把握景色的特點進行了描寫，也在描寫中傾註了對白草花園這個兒童樂園的熱愛。所以《百草園》裏的東西寫得那麽精彩。
內容提要:第二段是文章第壹部分的第二層，描寫了白草園林的景色和作者童年生活的情趣。這段話處處表現了孩子好奇、求知的心理特點和對大自然的熱愛。
讓學生壹起輕聲朗讀第二段，加深體驗，強化記憶。
(3)指定學生閱讀課文第3至第3段，引導學生分析。
問:文章第三段在全文中起什麽作用？
明確:起過渡(或承上啟下)作用。從百草園的景物描寫到百草園傳說的敘述。
②問題:這裏寫的是什麽？
明確:下面是大媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有超自然的色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服。
(3)這個故事和百草園是我的天堂有什麽聯系？
明確:壹、故事內容符合孩子的好奇心和對冒險的熱愛。這也是童年的壹種樂趣；其次，聽了常媽媽的故事，“長草”就不去了，限制了“我”在標本園的活動範圍，真想弄個老和尚那樣的飛天蜈蚣。“走在植物標本園的草地旁，我常常會這麽想”，這也符合兒童探索和征服邪惡的心理。這就給百草園蒙上了壹層神秘的面紗，誘導孩子參與其中，了解它。第三，百草園豐富的生活內容和紅鏈蛇的傳說對小時候的作者有很大的吸引力，所以這個傳說中加入了百草園是我的天堂的因素。
(4)讓學生閱讀主管的第7段和第8段，並引導他們進行分析。
(1)這兩段寫了什麽？
清明:雪天捕鳥是白草園林冬天的樂趣。
讓學生默讀課文第七段，找出動詞寫出捕鳥的方法，並分析使用這些動詞的表現力。
清晰:作者用“掃、撐、散、紮、拉、看、拉”等壹系列動詞，清晰準確地寫出了抓鳥的全過程，表現了孩子好動的性格和對抓鳥的熱愛。
③第八段寫了壹個什麽樣的人？這和百草園是我的天堂有什麽關系？
清晰:第8段描述了壹個善良、安靜、有經驗的農民——潤土的父親。字裏行間充滿了對勞動人民智慧和經驗的欽佩。這層樓上，沒有明確寫著“百草園是我的天堂”，但我樂在其中。捕鳥的新奇和刺激，以及對潤土之父的敬仰，都是香草園生活的壹部分，讓“天堂”變得真實而具體。
5]指定學生閱讀第9段，並引導他們進行分析。
(1)三個“也許是因為……”的內容是什麽？這是什麽意思？
明確:這三個從句構成壹組排比句，內容都是百草園的壹些不規範行為，以此來推斷離開百草園的原因。說明孩子覺得被送去書店是懲罰。
②這壹段字裏行間流露出壹種什麽感情？
澄明:這段話以思辨、懷疑、無奈的筆調表達了魯迅在童年告別百草園時的無奈與不舍。
百草園是我童年的樂園，在這裏我可以自由地觀賞自然風光。在這裏能聽到神奇的故事，也能經常被這種好奇心驅使，試圖找到百草園老僧那樣的“飛天蜈蚣”；妳也可以在這裏學習捕鳥的技巧；在這裏，妳還可以做絕不能在大人眼皮底下做的動作——破壞墻根、扔磚頭、跳過欄桿...這裏的生活自由、新奇、活潑、富有冒險精神。怎麽能不是兒童樂園呢？怎麽能不舍不得離開呢？
這是正文的第壹部分，表現了作者小時候在百草園的種種樂趣。
⑹布置工作
(1)背誦課文第二段。
②課後完成練習2和練習3。
(3)預習下面的課文，準備下節課分析。
三、學習寫作的特點:
(1)為什麽百草園是我的天堂，有什麽樂趣？(用自己的話總結。)
百草園裏有有趣的植物和動物，組成了有趣的活動。我們可以做有趣的事，聽有趣的故事，所以百草園就是我的天堂。
([1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳說(3-6)[3]雪中捉鳥(7-8))
(2)所有的樂趣中，讓妳印象最深的是什麽？
壹般同學都會回答“泥墻和區域，抓鳥”。
1.朗讀第二段，劃出並分析能準確表達事物特征的詞語，重點指導學生如何描寫景物。
1)把握事物的特性符合兒童心理。
《詩經》欄的“光滑”說明摸了很多年，寫的是年輕的魯迅好奇地摸了很多次。“奔直”形容鳥兒的聰明輕巧，孩子們羨慕不已。
2)多角度風景，有聲有味，春夏秋齊全。
視覺、聽覺、觸覺和味覺；桑葚，春末的菜花，盛夏的蟬，秋天的蛐蛐，四季圖與接下來的冬天結合在壹起，非常巧妙。
3)將感情融入場景，場景中有人，表現出孩子對自然的好奇和熱愛。
4)景物井然有序，層次分明，條理分明，生動活潑。
本文從整體到局部，從遠及近，從高到低，從靜態到動態，從夏季到冬季，分層次地描述了白草園林的景色。先寫遠處粗線條的景物，如菜畦、相思樹、蟬鳴，再寫身邊、腳邊、眼前的景物，如斑點、何首烏根、覆盆子果；先寫靜態，比如《詩經》專欄，再寫動態，比如叫《田字》；先寫生機勃勃的夏天，再寫有趣的冬天。“不用說了...不用說...僅僅...只是“用”只是“來突出後者。
2.畫出捕鳥動詞並分析它們的功能。
——作者對捕鳥的記述，雖然只用了兩句***100字，但很詳細，很有層次。第壹句簡單說明了冬季捕鳥的條件。第二句話重點講了抓鳥的過程。其中，還需要寫下捕捉前的必要準備，創造吸引鳥類的環境，保證捕捉傳入鳥類的可能性。強調先露出壹塊地，再撒點谷殼。棍子要短，竹簾要大，要多孔，繩子要長，人要拿得遠。看鳥下來後，要突然拉壹下。最後，只要掌握以上要領，蓋鳥不是問題。這篇短記敘文，語序正確嚴謹，絕不可隨意更改。“掃、露、撐、散、紮、拉、看、拉、蓋”準確、生動、真實地描述了捕鳥的全過程，也從捕鳥活動中寫出了捕鳥的興奮和驚喜。我不點天堂，但我很享受。對比對潤土父親的描述，我們可以寫潤土的父親是善良的，安靜的，有捕鳥經驗的。
▲作者為什麽寫的這麽詳細，為什麽能寫的這麽詳細？
因為這些給了作者最深的印象和最深的感受，當作者帶著情緒回憶童年時，所有這些都歷歷在目地呈現在眼前。
四、教師總結
“童年是夜空中偶爾閃爍的壹顆星。雖然不是很耀眼，卻透露出永恒的生命力。”
“童年是半空中的風箏，整天在笑聲中飛翔。、"……
於是當魯迅壹天天長大，他不得不告別他的天堂，去上學。我們可以想象壹個孩子被人護送，不願意去上學。他能適應學校生活嗎？
第三類
先聽素描詞。
導讀:上節課，我們認識了作者，學習了這篇文章的基本知識，從整體上了解了課文。在這節課中，我們深刻理解了課文。
第三，閱讀感受
快讀我的三潭印月。
百草園是我用回憶美化的天堂，但三潭印月是我生活了七年的學校。
板書:學校
四。小組討論
三潭印月單調的陳設、枯燥的生活、失敗的教育；與《100個小品》中的場景構圖形成鮮明對比。
1.檢查第二段的背誦和聽寫。
2.上新課。
(1)請自行閱讀正文第11段和第12段，閱讀時考慮:
(1)三潭印月是什麽顯示？作者字裏行間的感受是什麽？
②“我”對三潭印月先生的印象又如何？
(學生討論回答，教師引導)
清:三潭印月的陳設單調沈悶。三潭印月給筆者的第壹印象是“黑竹門”，這是壹種沈重壓抑的顏色，與百草園的“綠”“紫”形成鮮明對比。房間裏的陳設更是單調，只有匾額和畫，不像百草園裏的生機勃勃。魯迅先生對這個地方非常熟悉。寥寥幾筆，三個水池映出了月球的環境、陳設，讓讀者仿佛身臨其境。
“我”對三潭印月大師壽吳京先生十分敬重，稱他是“我市壹位方正、淳樸、博學的人”。
⑵由不同角色的學生朗讀12段至結尾的課文。(壹個讀我的語言，壹個讀我老公的語言，壹個讀敘述部分)
老師提示:對於19段，要註意引號裏的那句話，應該是這樣的:“仁遠嗎？”我要仁者，我仁者！”“上酒，潛龍，不要用。”“厥土，下，上錯；爵公，寶毛，橘柚。“朗讀後，引導學生分析。
(1)魯迅先生小時候在三潭印月讀書七年，在這篇文章裏寫了他學習和生活的幾個方面？
(學生討論回答。)
清晰:我寫了我學習生活的五個方面:問“奇怪”的bugs這是不可能的；枯燥的學習生活，中午學漢字，晚上上課；逃課去小花園被王老師批評；師生壹起大聲朗讀的場景；課堂上的意外收獲——畫畫的成績挺多的。
(2)在這五個方面中，最讓作者反感的是什麽？
(學生討論回答。)
總結:第壹個是問什麽是“奇怪”。王先生說“不知道”，臉上有點生氣。“我只是知道作為壹名學生不應該問這些事情...(他)從不無知...但是他不想說。”——這是對壓制學生求知欲的非常不滿。入三潭印月，應非禮，非禮勿視，只讀聖賢書。但是，年輕的魯迅問的是讀《聖經》之外的“怪蟲”。這在老師眼裏簡直就是旁門左道，所以他不回答，他生氣了。二是閱讀的內容和形式。老師大聲喝道。讀書！於是大家都開了嗓子眼，看了壹會兒書。“這本書多無聊啊，是在老師的壓力或命令下讀的。”閱讀的內容是什麽？有的宣揚“仁”的虛偽封建道德。有的低級的取笑別人；有的宣傳迷信風水；有些拼湊出關於古代稅法的文字；這些看不懂又沒用的書看不下去，錯了也沒人糾正，只有死記硬背。怎樣才能讓學生感興趣？這和百草園裏熱鬧的生活很不壹樣！
(3)作者寫了三潭印月，也寫了壽和壽。作者對他是什麽態度？(學生討論回答。)
總結:魯迅提出“怪蟲”的問題，老先生生氣了，回答“我不知道”！孩子們到三潭映月後面的小花園裏玩耍，被老人發現時，只是“瞪了幾眼”，大聲說:“念！”學生惹他生氣的時候，他有尺子，但不經常用；他能讓學生下跪，但不常用。當他為自己驕傲的時候，他笑著擡起頭，“往後彎，彎腰。”這些都可以看出，壽先生心地善良，熱愛讀書，魯迅先生是受人尊敬的。但是，他不自覺地為舊制度服務，是舊教育制度的忠實執行者。他不了解孩子的心理，不像他的大媽媽那樣抓住孩子的心，也不像他的父親那樣耐心真誠地回答孩子的問題。而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，扼殺學生的求知欲。這些都是錯誤的教學態度和教學方法。
盡管如此，他是壹個好老師，他對他的學生很“友好”。他不經常使用尺子和懲罰規則，也算是仁慈的。他還嚴格遵守封建教育制度，何況別人！所以魯迅先生在“敬”的同時，也給予了適當的批判和否定，從而否定了三潭映月的生活和舊的教育制度。言外之意很深刻。
④三潭印月教育是成功還是失敗？
(學生討論回答。)
總結:結論是肯定的，三潭印月的教育是失敗的。首先是學生不喜歡三潭映月的學習生活，然後是“書未寫完，畫多有成就”——作者從自己的角度否定三潭映月式的教育；以及“後來因為需要錢，就賣給了壹個有錢的同學，他的父親開了壹家錫紙店；聽說我也成了掌櫃，馬上就要升到士紳之地了。“——站在同學的角度，我否定了三潭印月式的教育，它培養的人只是這種逐利潮流的追隨者，舊體制和社會基礎的捍衛者。這樣的批評非常深刻有力。
⑤第二部三潭映月學習生活有什麽特點？跟百草園的興趣有什麽關系？
(學生回答)
總結:第二部分說明三潭映月書房沈悶無趣，與百草園的趣味形成鮮明對比。
六、引導學生概括這篇文章的中心意思(總結)
問題:作者通過比較有趣的百草園和枯燥的三昧書屋，表達了什麽？
心意？(學生討論回答。)
總結:作者將《百草園》中自由快樂的生活與《三潭印月》中枯燥乏味的生活進行了比較，表現了兒童對自然的熱愛和對自由快樂生活的熱愛，對知識的追求，以及對限制兒童身心健康發展的封建教育的不滿。
1.我和百草園裏的自己有什麽共同點？
熱愛生活，熱愛自然，追求知識，天真，快樂，細心觀察生活，好奇心。
2.此時的“我”和生活在百草園的“我”和“我”有什麽區別？
生活很枯燥，學習內容也沒什麽意思。老師不準問課外知識，從原來的好玩到現在的刻苦學習，從有趣的故事到看不懂的文章。對長母的依戀對老師的尊敬。
(1)在關於三個水池鏡像月亮的環境描述和作者的感受的單詞下面劃線。
——陳舊、沈悶、荒蕪，與百草園的生機形成鮮明對比。
(2)《三潭印月》與《百草園》的比較。
學習環境:沈悶(黑竹門、牌匾、畫)
學習生活:枯燥:(正面描述)教學內容單調難懂，只有閱讀和學習漢字，教學方法死板難懂古籍。禁止提問，要受到紀律處分和處罰。
(簡介)折花，找蟬，演戲，畫畫，餵螞蟻。
3.告別了無憂無慮的童年，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的想法和看法，為什麽會有這些變化？他能逃避上學嗎？
黑板:成長。
什麽是真正的成長，或者說年齡的增長？是體重增加了。結合課文，談談自己的看法。
動詞 （verb的縮寫）感應中心:
1.把兩部分放在壹起思考，討論:這篇文章向作者展示了什麽樣的思想感情？以下三種說法可供參考。
(1)用百草園的自由和快樂來襯托三潭映月的平淡，揭露和批判腐朽落後、脫離兒童實際的私塾。
②將白草園林的自由快樂與三潭印月的平淡相比，表現了兒童熱愛自然，享受自由快樂生活的心理，同時表達了對限制兒童身心發展的封建教育的不滿。
(3)通過對百草園和三潭印月的回憶，表現了作者童年時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
這些說法都有壹定的道理，無論贊同哪壹種，學生都應該給予適當的肯定。第壹個論點是基於魯迅不止壹篇文章對陳腐的封建私塾教育的批判，這種教育扼殺了孩子的天性。甚至在這篇文章中，我寫道，私立學校的生活是枯燥乏味的。第二種說法是對第壹種說法的修正，比第壹種說法更合理，而現在最被人們接受的第三種說法似乎是最合理的。)
六、感情的總結
學完這篇文章，妳印象中魯迅的童年和青春期是怎樣的孩子？
(活潑、幼稚、好奇、求知欲等。)
在我們學過的《風箏》這壹課裏，在我們看過的魯迅的照片裏，他是壹個很嚴肅，甚至有點不近人情的人。那麽魯迅是壹個怎樣的人呢？
7.作業:抄寫生詞。
教學反思:提起魯迅，人們往往想到的是他的嚴肅和莊重，但當我們打開他童年的窗戶，會發現另有壹番風景:明媚的春天裏有童真，無味的冬天裏有童趣；自由發揮充滿幻想，認真學習也充滿快樂。讓學生走進魯迅的童年，探尋他的成長足跡。改變以往的教育模式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想認識上，不再把學生限制在反封建教育的範圍內。學生有相對充裕的自由空間，但需要更多的時間去引導。