1.聽兩首古詩詞古曲，體會作品所表達的意境。知道歌曲《祝人長久》在片尾音的使用上的特點，以及所表達的場景和情感。
2.我能深情朗誦《遊子頌》，表達對母愛的感激。並能分辨出兩種不同。
音域和旋律的區別。
3.可以用柔和連貫的聲音演唱《花不是花》這首歌，在吟誦中感受歌詞與歌曲的密切關系。
4.在聽古琴曲《關山月》的過程中，認識民族樂器古琴，記住它的音色。
5.學習如何演奏雙吐音和三叉戟音，並能與同伴壹起演奏單簧管《大鹿》。教學重點和難點:
1.讓學生通過聽和學唱來感受中國文化的經典。
2.讓學員感受古琴“靜遠”的意境，體驗古琴獨特的“天地之音”和空靈的靈感，記住古琴的音色特點。
教學時間:3學時。
第65438課
教學內容:聽音樂《關山月》，認識古琴。
教學過程:
第壹，組織教學。
二、進口:
1，從主題“古風新韻”直接進入人。聽關山月的片段，老師引導學生從樂器的音色中感受音樂的“古風”，並提問:妳認為音樂中有哪些因素讓妳感受到“古風”？當妳聽到這首音樂時，妳似乎看到了什麽？
2.知道古琴的介紹。
3.第壹次聽音樂，感受古琴音樂的意境。讓學生聽並閉上眼睛。用手模擬古琴的演奏，仿佛身臨其境。
4.隨著音樂默念古詩詞《關山月》，體驗古琴音樂的意境。讓學生先讀古詩“關山月”，並談論這首詩所表達的情景和情感。默讀時，老師借助相關圖片展示音樂、詩詞、繪畫。
結合，喚起學生的聯想，幫助他們更好地理解意境。
5.選擇壹首符合關山月意境的古詩詞，配樂朗誦，體會古代文人的氣質和情感。
第三，全班總結。
談談這堂課的收獲和感受。
教學反思:古琴曲《關山月》是漢代樂府曲的壹種，表現了邊防軍在馬背上演奏的軍樂，音樂表現了思鄉愛國之情。《關山月》是本世紀梅安琴派的著名代表作品之壹。韻腳渾厚質樸，氣魄宏大，抒發壯士情懷，真摯感人，充滿濃郁的北方音樂氣息。
在教學中，我首先讓學生聽音樂，感受音樂的節奏和情感。孩子們很聰明，樂感很好。第壹次聽，聽到這首曲子很想家，略帶傷感。然後我讓學生跟著音樂默念李白的詩《關山月》，提示學生跟著音樂的節奏背誦。六年級的孩子對詩歌有壹定的理解。所以背詩也是有壹定節奏的。然後我讓學生用桌子當古琴，模仿古琴的彈奏姿勢，進壹步感受音樂的意境。
第二類
教學內容:聽歌曲《但願人長久》，學唱歌曲《流浪的兒子們》；
教學過程:
第壹，組織教學。
二、進口:
(壹)、聽《祝人長久》這首歌
1，以師生“詩”的形式，出自蘇軾《水調歌頭》中的名句，如:老師說最後壹句“人有喜怒哀樂”，學生說後期“月滿陰晴圓缺”；老師吟誦“但願人長久”，學生背誦“千裏之外* * *單鵑”。。
2.簡單欣賞蘇軾的詩《水貂頭》及其創作背景，知道詩中所表達的情感。
3.用動情的音樂讀《水調頭》。古琴曲《關山月》和《祝人們長壽》被選為背景音樂。朗誦結束後，請學生談談不同配樂的不同感受，感受“古風”和“新韻”。
4.聽壹聽歌曲《祝人長久》以及歌曲中使用片尾音的特點。讓學生邊聽邊唱，熟悉歌曲。當他們感受到歌曲的特點時，教師和學生拾取歌曲的方式，如當教師唱“明月幾時有”，學生唱“妳”時，有助於學生感知到結尾音基本上使用了長音的特征。
5.安排聽鄧麗君和王菲演唱的版本，比較他們在這首歌中不同的押韻。
品味，鼓勵學生嘗試打破歌詞原有的節奏，根據自己對詩歌的理解，用自己喜歡的節奏和語調背誦歌詞，賦予詩歌“新韻”。
(2)演唱歌曲《壹個流浪者》。
1.《鵝賦》《肖春》《靜夜思》等古詩詞歌賦介紹。
2.第壹次聽歌曲，感受歌曲所表達的情緒。讓學生背誦唐詩《遊子》，體會詩中的情感。
3.再聽壹遍歌，聽兩個旋律的情感變化。開導學生:這首唐詩已經獻過兩次了。在情感上給妳什麽不壹樣的感受？
4.用歌曲的伴奏音樂作為背景音樂，讓學生朗讀兩遍唐詩《遊子》。讓學生讀出不同的情緒。
5.學會唱歌，體會歌曲所表達的情感。
(1)視唱練耳旋律。要求學生帶著感情視唱歌曲前八小節的旋律，不帶裝飾音。熟練地跟著老師的琴聲，用模型唱法唱出前八小節的旋律(帶裝飾音)。
(2)用音樂哼唱歌曲的旋律，了解兩種旋律在音域和旋律進度上的區別。讓學生哼唱第壹個帶“m”的旋律和第二個帶“wU”的旋律，感受兩個旋律的變化。引導學生從音區和旋律的方向比較他們的差異。
(3)學會填詞和唱歌。這首歌很受學生歡迎，而且很容易學會唱。演唱時，老師從旋律的走向和音域的變化，通過力度和唱法的變化，引導學生唱好這首歌，以表達對母親的感謝。
第三，全班總結。
壹起唱歌，談談感受。
教學反思:唐代詩人孟郊寫了壹首《遊子頌》。這首詩語言簡潔凝練，感情細膩深刻，通俗易懂。它壹直被人們廣泛閱讀。這首歌旋律委婉，深深觸動了全世界小朋友的心弦，讓學生們深切感受到了音樂與詩歌完美結合所描述的情境，體現了音樂與詩歌的完美結合。
在教學中，我采用情境教學，營造充滿愛的教學情境！生動地解決了教學難點:前傾，讓學生理解愛情，理解愛情，更好地理解歌曲中的感情。在充分理解古詩詞含義的基礎上，結合畫面的音樂記譜法、旋律中的附點、前傾，讓學生自然地表現出對母親的感情，感受到他們在演唱這些句子時是用溫柔的聲音、緩慢的語速來表達歌曲的，這對理解歌曲的感情很有幫助。
第三類
教學內容:學唱《花不是花》這首歌，學吹單簧管。
教學過程:
第壹，組織教學。
二、新教學:
1，復習歌曲《西風》。唱完之後，讓學生復習這首歌的作曲者是誰，並將其引入本課。
2.用“吳”哼唱旋律，邊唱邊畫旋律線，感受旋律線的美。還要考慮到有的同學進入變聲期，要求有的同學吹單簧管，熟悉歌曲的旋律。老師用C調給學生伴奏，適當降低音高。
指導學生學習演奏單簧管。
3.聽歌曲模型，理解歌詞所表達的意境。讓學生用輕而高的聲音讀歌詞，用高的聲音感幫助他們感受這首“朦朧詩”的意境。朗讀完後，讓學生談談自己對這首詩的理解。老師還抓住“花不是花，霧不是霧”和“半夜來，天亮走”的歌詞，啟發學生理解“短命，易死，難長久”的含義。
4.帶著感情背誦歌詞，體會歌詞與曲調的緊密結合。請根據詩中每個詞的聲調，適當放慢和拉長元音。然後讓壹組學生背壹首歌詞，壹組學生哼壹段旋律，其他學生比較感知單詞的聲調和旋律的聲調之間的關系。
5.學會唱歌，表達歌曲的意境。學唱時，引導學生用柔和優美的聲音演唱，每個詞的前綴略“幻”“柔”，體現“朦朧詩”的意境。唱好壹首歌，要註意氣息的運用，尤其是最後壹句的緩弱處理，“去如浮雲無覓處”，氣息要控制好。
6.對學生已掌握的詩詞歌賦進行回顧交流，個人或設計小組演唱等表演形式，與同行分享，分組展示。
第三，全班總結。
說說這壹課的收獲，唱壹首《花不是花》。
教學反思:情境設計的引入，在課堂壹開始就吸引學生的註意力和興趣，讓學生在快樂的課堂中掌握技能，同時通過教師的語言、講解技巧、舉止、肢體示範動作，讓學生學習技能和方法。實踐效果突出。根據學生聲樂訓練的不同方式，調動學生的積極性，讓學生主動學習。最好讓學生分組學習，在交互設計中給予反饋。在練習呼吸、發聲、尋找重難點、解決重難點時，學生的團隊協作和互動環節，不僅讓學生真正體驗到了歌唱技巧和學習方法，更體會到了合作的快樂，培養了學生未來的工作。
工作中需要的技能。學生互評效果不錯。學生上臺表演後，都要互相評價，老師最後點評，既能鍛煉身體。
提煉學生的口頭表達能力，也鍛煉學生的專業評價能力，* * *隨學。而學生充分發揮自己的機會太少，不能充分讓課堂以學生為本，還是有些被動。