[摘要]北京廣柴門中學吳？校長“生活影響生活”的教育探索，是以全面研究每壹個生命為前提，以生存和辯證法為基本教育內容，以談話、態度、服務等“影響”為教育方法，關註學生和教職工的生活。吳？在探索的過程中，他形成了獨特的領導管理思想和獨特的領導風格，展現了他的個人魅力，最終集結成他的領導力。
[關鍵詞]生命教育；影響力；領導力；廣渠門中學；吳？
【中國圖書館分類號】G63【文獻識別碼】B【文號】1002-2384(2009)07-0016-04
“生活因教育而精彩，教育因生活而輝煌。”這是吳嗎？校長對自己辦學思想的總結也是吳？校長辦學思想特色的象征性話語。在我看來，壹個校長辦學思想的總結應該包括教育思想和管理思想兩個方面。筆者從事校長培訓多年，閱讀了許多校長辦學思想的總結，參加了許多關於辦學思想的研討會。這些總結會和研討會總的感覺是重視教育思想的總結，忽視管理思想的總結。只總結教育思想而不總結管理思想，很難全面完整地揭示優秀校長成功的原因。為吳？校長的研究也是如此。
管理思想的研究為什麽要關註校長的領導力？不是因為“領導力”這個概念時髦，而是因為它表達了管理的整體狀態:領導力來源於校長的教育思想和管理思想及其有機結合，來源於教育思想和管理思想的成功實踐，體現了思想與實踐的壹致性。所以，研究領導力，其實就是研究校長整體的管理狀態，也就是辦學的狀態。
如何學習校長領導力？我開始在校長這個“特殊”的地方學習:特殊的教育思想與實踐，特殊的管理思想與實踐；尤其要研究它們之間的有機聯系。
獨特的人生體驗？“生活影響生活”的獨特生活教育
讓每壹個生命精彩，不是吳嗎？壹個人的願望；“生活影響生活”，也不是吳？第壹個。但作為校長，他把“生活影響生活”的教育作為辦學思想的特色，有些特殊；但更重要和特別的是吳校長對“生活影響生活”的教育的獨特理解，尤其是對“影響”的理解。這種理解來自於他獨特的人生經歷和人生閱歷。說到生命教育的理念是誰最早提出的，以及上海等地生命教育的情況，吳校長好像不是很了解。可以說，他的“生活影響生活”的教育思想主要來源於對自己生活經驗的總結和反思，基本上屬於壹種個性化的教育探索。
▲生存與辯證法——吳？“生命影響生命”校長生命教育的基本內容
“我是壹個出生在新中國，成長在紅旗下的教育工作者。我從小就在通識教育戰線上工作。”這是吳校長對自己經歷的簡單描述。但吳校長的真實生活經歷遠非如此簡單。吳校長出身普通家庭，父親是中國文化傳統中典型的知識分子。受中國傳統文化的影響和他對閱讀的熱愛，他成為了年輕的吳？最重要的生命特征。然而，高中畢業後在農村插隊，徹底改變了他的人生。他下鄉帶了壹箱當時很少人能擁有的書，包括約翰·克裏斯托弗等名著，但那時候已經不是讀書的時候了！每天的農活，知識分子地位的低下，人性的踐踏，少年吳？學會在緊張的生活中生存。不知何故，吳？步入教師崗位，雖然生活沒那麽簡單，但從小形成的“好勝心”和“追求”在吳？我從未失去我的心。當了老師，他成了好老師，教出了好成績；在很小的時候，他就成了校長助理。不知道是不是為了鍛煉他，吳。突然從校長助理的位置上被擱置，這壹年成了他工作經歷中很特殊的壹年，無所事事。而這壹年恰恰是吳聲最安靜、反思最多、學習最多的壹年，從而變得踏實。吳？他的壹生就是在這樣的跌宕起伏中度過的，也正是在這樣的跌宕起伏中，他體會到了人生發展的辯證性。
獨特的人生經歷使得吳？是的，生命教育的底線是生存。吳渺在家呆了四天。他說自己從小和兄弟姐妹壹起長大，有“參照物”；現在的孩子都是獨生子女，長大後沒有“參照物”。如果他們不能正確面對挫折，學校就要承擔起提供“參考”的責任。這樣的孩子如果沒有生命教育，以後很難過得好。吳校長說，自殺的人往往是用別人的錯誤來懲罰自己。因此，生存是生命教育的基本內容。吳校長也明確指出，辯證法是人生最深刻的真理。當妳處在人生低谷的時候，壹定要想到未來的希望，妳現在承受的痛苦就是未來幸福的資本。沒有這個辯證法，人生就沒有希望。可以說，辯證法是生存的基本方法。更重要的是，辯證法可以幫助人學會俗而不俗，平凡而不平凡，過痛苦而快樂的生活，過寬容、豐富、執著而有分寸的生活，過適應性強而有尊嚴的生活。這種辯證教育是方法論意義上的生命教育，不同於壹般的生命教育。
▲談吐、態度、服務才是影響——吳？“生活影響生活”的生命教育方式
吳？校長經常給全體師生做關於人生成長的講座，比如“養成良好的習慣——實現個人人生價值的必要條件”，也曾請王剛、亦舒等名師給學生講過成功的秘訣。除了講課，吳校長還經常與學生和老師交談，經常是壹對壹的。這讓我想起了馬丁·布貝爾的“妳”與“我”的對話教育，其中“妳”與“我”是兩個獨特而平等的生命。吳校長不僅親自找師生談話，還要求每個黨員聯系四五個老師，每個老師聯系四五個學生。談話已經成為壹種基本的生活教育方式。
吳校長說，健康的生活需要陽光，遠離毒素。所以他註重自己的精神狀態:他說校長的臉是學校的“風水”；他認真研究教師的幸福指數，關註每壹位教師的幸福；學校設立“發泄室”，是為了“粉碎煩惱，讓快樂永存”。校長和全體教職員工以積極的態度和體現在日常行為中的快樂，為每壹個學生提供了生命成長所需要的陽光。
2004年，廣渠門中學進行了機構改革。取消學校原有的總務處、德育處、教務處，設立資源處、學生處、課程處，各設三個中心。為什麽要進行這樣的改革？從機構的名稱以及兩者之間的關系可以清楚的看出，目的是為了更好的為學生的發展提供服務。為什麽這樣的機構調整能更好地服務於學生？除了直接服務學生和直通車，還有很重要的壹點就是機構的綜合服務導致開放。學生的問題，不管是老問題還是新問題，都是在學生部門解決的，不需要像過去壹樣分析新問題屬於哪個部門。這種開放性為學生的發展提供了最需要的服務。
無論是談吐，行為上的態度，還是機構的服務，都在為學生的生命成長打造壹個健康生態的花園。影響，難道是吳？校長的“生活影響生活”是最基本的教育方式。這種方式的意義不僅在於方式的獨特性，還在於廣場。
公式的恰當性:最恰當的生活教育方式是“影響”。這種方式的意義在於，人生的問題和意義是如此豐富，而教育總是有限的。只有以這樣壹種“模糊”和“非線性”的方式相互作用，才能最大限度地滿足每壹個學生生命發展的需要。吳校長說，他對中國乃至世界的生命教育了解不多，但據他所知，提到“生命影響生命”的人並不多。我想，像吳校長這樣，“生命影響生命”的教育，更不可能真正做到。所以吳校長把他的思想稱為“人生影響人生”是非常準確的。
▲首先關註教職員工的生命狀態——更徹底的生命教育。
壹般的生命教育主要強調對學生的生命教育，但吳？校長重視學校裏的每壹個生命，包括所有的教職員工和他們自己。而且他反復強調，首先要重視教師的生命，因為“影響”是生命教育的基本方式，教師是教育者，其影響必然是主導的。可是，吳呢？校長對教師生活的關心，不僅是對學生生活的關心，也是對教師生活的關心。他說教師的幸福本身就是目的。我覺得僅僅為了學生的生活而強調老師的幸福指數，仍然不是真正的生活教育。所以吳校長的生命教育是更徹底的生命教育。
▲全面研究每壹個生命——持續推進學校生命教育發展的前提
什麽是教育？這是教育學的基本問題。教育學教材中壹直定義教育是有目的、有計劃地培養人的活動。而吳呢？校長的理解是，教育是因為人類生活的需要而存在的。這種理解有什麽特殊意義？與強調教育的社會功能相比，這種理解更突出了教育對學生的意義；相對於重視教育知識和文化的傳遞，這種理解把生命作為教育最根本的目的。不僅如此，更重要的是，吳？事實上，校長壹直把研究學生的生活作為自己和所有教師的根本使命和主要任務。
每個人的人生歷程都有相似之處，但每個人生都有很大的不同。吳校長是在不斷關註每壹個生命的過程中研究學生的生命，或者說是試圖構建壹個教育體系來研究每壹個生命。他要求班主任對家庭有問題的學生“過篩子”，不要落下任何壹個學生；他告訴學校樂團的老師:“仔細觀察，鼓勵有興趣的，培養有潛力的，不要放過壹個好苗子。”他關註學生在學校甚至家裏可能出現的問題和困難的每壹個瞬間。下午放學回家這段時間是家長和學生矛盾最集中的時期。為了緩解矛盾，學校開通了“家庭熱線”；為了解決離異家庭的父母同時接送孩子時可能發生糾紛，可能對孩子造成負面影響的問題，學校專門設立了“親子接待室”。
吳校長研究的不僅僅是每壹個學生的生活，更是每壹個老師的生活。他拜訪過學校200多名教師中的80%以上。他會把研究每壹個教職員工作為自己的工作內容。
很明顯，吳？校長的生活教育很務實。吳校長為何如此關註人命？他說他心軟。但更重要的是，他經歷過人生的起起落落，知道生命有多脆弱，明白人只有壹次生命的意義！
吳？校長“生活影響生活”的教育，是他用自己的生命影響全校師生生活的最清晰、最好的例證。
“生活影響生活”的教育與吳？校長領導力
生活影響生活教育，是吳嗎？校長是2002年提出來的，也就是他去廣渠門中學壹年後。當時學校面臨的主要問題是:生源差，師資水平不規範，學校教育質量低，宏誌班再發展。其間，吳校長邀請全體教職員工出謀劃策，有的提議辦實驗班，有的提議返聘教師，等等。各種策略的具體視角和內容不盡相同，但大多側重於升學率。吳校長提出要調動每壹個老師的積極性，關註每壹個學生的生活。只要大家的潛力都發揮出來，學校壹定會發展的很好。吳校長的想法壹提出，就得到全體師生的認可。從實踐結果看，連續六年，學校招生分數和高考錄取率不斷提高；連續六年，學生和家長的滿意度、教師的幸福指數都在提升；六年來，宏誌班同學們特殊的人生經歷成為全校師生最寶貴的財富，他們的生活因為廣渠門中學的教育而變得更加精彩。更重要的是，六年來，學生和老師對生活的態度發生了可喜的變化。所以吳校長看到“韓國下壹個經濟騰飛的時刻，是讓人感到幸福的時刻”時，也有同感。可以說，“生活影響生活”的教育探索帶來了學校的成功，也意味著吳校長領導的成功。但是，吳校長的領導力和他“人生影響人生”的教育有什麽必然聯系呢？
▲“生活影響生活”形成了契合人心的領導思想。
人們說，領導力是引導人們從壹岸到另壹岸的過程。吳校長把快樂(為自己快樂，同時也為他人快樂)作為全體教職工的共同願景，滿足了大家的生活需求。也正因為如此，當吳校長第壹次提出“生活影響生活”的教育時，能夠得到大家的認同。
▲“生活影響生活”形成了有效的管理理念。
從根本上說，管理是為教育服務的。優秀的校長壹定會用自己的教育理念來建構自己的管理理念。吳？校長就是幹這個的。“生活影響生活”的教育思想決定了他的壹系列管理思想的形成——
首先，尊重每壹個生命是工作的目的，也是工作的方式；其次，教育是壹個生態公園。所有的教職員工都要避免“鄰裏現象”(鄰居之間不交流)，要明確自己的工作點，學會溝通和互相幫助，為學生創造壹個有機的環境，所以必須建立壹個能夠團結合作的團隊。
▲《人生影響人生》讓吳？懂得充分利用管理的基本物質載體
我們通常說課程是教育的基本物質載體，所以制度和組織是管理的基本物質載體。務實的態度和“生活影響生活”的教育使命使吳？敢於進行機構改革，懂得充分利用管理這壹基礎物質載體。他說，有了正確的價值觀，就要有與價值觀相匹配的制度。不利用好這些載體，就不可能實現校長的教育理想。廣渠門中學改革後的機構和制度，既是管理的基本載體，也是“生活影響生活”的基本載體。
▲《人生影響人生》讓吳？形成了獨特的領導風格。
由於對生命的深切關懷，吳校長的領導思想和方法在本質上既不功利也不浮誇，而是務實求實，甚至為了捍衛生命的尊嚴而顯得有些叛逆。壹個義正辭嚴的人之所以像俠客，是因為他尊重和理解每壹種生命，吳校長深刻理解人之俗的內涵和意義，認為每個人都無法擺脫俗，他大方地稱自己為“俗人”。同時，這種理解使他能夠接受各種人情世故，變得寬容。
▲“生活影響生活”的教育，匯聚了集體的力量。
吳校長說:“我不相信壹個黨員能聯系四五個老師，壹個老師能聯系四五個學生，就不能發揮大家的力量。”“生活影響生活”是壹個充分發揮潛能的過程，是壹個每個人價值觀的正確方面相互引領，走向相對壹致，從而形成合力的過程。
▲“生活影響生活”的教育探索亮點吳？校長的個人魅力
吳校長說:“我是在人生最低谷的時候攢的錢。”是的，他直接用壹生中最寶貴的財富(人生經歷和閱歷)來領導學校的發展；而且，在這樣壹種近乎毫無保留的對直接生命體驗的奉獻中，吳校長對所有生命的真誠始終得以體現；他對生活獨特而深刻的理解打動了學校的師生，透露出他豐富的學術支持和聰明的技能；他著名的成功的機構改革集中體現了他堅定的信念和管理能力。
結束語
從學生和家長的角度來看，“生命影響生命”的教育是負責任的教育，體現了教育的公平性；從教育者的角度來看，“生活影響生活”的教育充分體現了教育的神聖和偉大；從研究者的角度來看，吳？校長及全體教職員工對“生活影響生活”的教育探索是生命教育思想的豐富；從校長研究的角度來看，吳聲校長的領導力來自於他對“生活影響生活”的教育探索，其中既有教育方面的探索，也有管理方面的探索。