中壹班區域活動隨筆
象棋區有兩組孩子在玩。我看見李先到了。他壹直在等另壹個孩子過來看看。過了壹會兒，張雨辰來了。他和張雨辰下飛行棋。我看到他們兩個壹開始很久都沒有起床。他們壹直在談話，好像在爭論該怎麽辦。尤其是李似乎說了很多。但是聽起來好像壹切都和下棋有關。
他們爭論骰子怎麽扔，數字怎麽扔，棋子怎麽扔，扔到6怎麽辦，路線是什麽等等。
我們玩地域活動的時候，往往會關註玩的過程。對於孩子來說，壹般來說就是玩玩而已，在玩的過程中發現問題，然後邊玩邊解決。
這樣玩之前很少討論。而且他們對下棋的方法和規則討論的比較少。
這種現象是難得的好現象。因為在我們玩壹個遊戲之前，往往需要達成共識，當大家都知道了遊戲的方法和規則，遊戲才能正常運行。
針對這種情況，我覺得這種現象可以發揚光大。在區域活動中，可以引導孩子討論和交流遊戲規則。這種討論和交流，可以幫助孩子對遊戲更加清晰，認識也能保持壹致，對遊戲的順利完成很有幫助。
很多區域活動的遊戲都需要這樣的交流。這也是孩子提高遊戲能力的體現。
中產階級區域活動隨筆2
上學期中班，幼兒園決定讓我們班試點實驗班，主要是開展區域活動的實驗，打造非正式活動的模式。因為是實驗班，幼兒園的決策層和實驗班的所有老師共同規劃安排班級的區域布局。我們中產階級的場地因為裝修有點擠。但因為面積的需要，擺了六張小方桌。剛放進去的時候，說實話，感覺很擠。因為習慣了傳統的分組教學，感覺好像沒有大的分組教學的空位，也不知道怎麽給孩子坐。總是在這種感覺中。
但當它來的時候，就讓它去吧。既然場地是這樣的，就要面對現實，按照新場地安排活動。
現在我們的集體活動基本都在會場的前部。在後面的表格中，我們逐漸發現了它的好處。因為孩子往往程度不同，學習的進度不同，完成任務的速度也不同。先做完的，後做完的，壹般我們老師都很難管。他們幹得快就沒事幹，幹得慢就管不著了。但是現在發現，煩惱不知不覺就消失了。因為，每次我第壹個做完，就送他們去參加地區活動。因為他們有在地區打球的經驗，壹般都能獨立發展。有的孩子還可以拿壹些獨立的東西，比如上次玩的什麽，興趣愛好。這壹次，他們會再玩壹次。而且他們在後面區域玩耍，完全不影響前面孩子的學習。這種情況讓我可以專心輔導其余的孩子。
有時候大部分孩子都做完了，我就把剩下的幾個孩子送到後面繼續做完。我自己繼續大多數孩子的下壹個活動。有的孩子做事比較細心，作業做的很仔細，但是花的時間很多。有時候老師不忍心打斷他，但是因為場地和環境的關系，他會很不願意打斷。但是現在因為這個條件，我可以允許他完成。比如今天做手工？花仙子？有的孩子做的比較慢，我可以不去管他，讓他在後面做。只要不影響吃飯，他堅持做完手裏的壹件事，其實就是壹個完整的過程。這個完整過程的體驗對孩子來說非常重要。就像昨天的骨幹教師演示課，中班壹個孩子專心做傘，直到最後，老師也沒有打斷他。我覺得很好。
區域小飯桌，壹個我壹開始並不認可的設施，現在慢慢發現了它的好處。也許我的做法是隨著環境的轉變而改變的，但是真正的，其實我知道，是我的教育觀念在改變，這種觀念的改變是壹種進步。因為，我認為我的新實踐使我的教育過程更容易。
中學三年級區域活動隨筆
隨著素質教育的理念深入人心，具有獨立人格、健康心理和獨立能力的人已經成為時代的要求和社會的需要。
作為國家未來的希望，兒童自主教育已經成為教育改革的主旋律。自主性是人格的壹個方面，主要指壹個人的獨立性和主動性，即獨立於他人、主動承擔責任的人格特征。區域活動從某種意義上說是兒童的壹種主體活動，具有自由性、自主性、自主性和主動性的特點。區域活動給了孩子很大的自由，使他們能夠按照自己的意願獨立開展活動，為孩子獨立習慣和能力的發展提供了條件。
雖然中班的孩子已經在幼兒園集體生活了壹年，但是在區域活動中，他們的遊戲行為還是比較單調，強調模仿，沒有明確獨立的操作目的和與事物的聯想。為此，我們試圖通過對幼兒在中班區域活動中自主發展的研究，做出壹些嘗試性的探索。
壹、體操(1)創設適宜的環境，為區域活動提供開放的空間，促進幼兒積極參與遊戲環境的創設，包括物質環境(操作材料)和心理環境(知識和經驗)。活動區最重要的是營造壹個鼓勵孩子自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，激發孩子參與活動的積極性和主動性，提高孩子在遊戲中的自主性。1.環境獨特有趣。孩子們總是對創新的環境特別敏感和感興趣。他們想看，聽，摸模具，摸，問每壹個創新的東西。此時，他們的思維活動和探索精神也處於最佳狀態。如果教師抓住機會啟發、誘導孩子，孩子就能主動地、持續地獲取信息。比如中產階級的孩子對工作的熱情很高，喜歡模仿大人的各種工作，但是因為年齡小，體力弱，知識和經驗不足，不能真正像大人壹樣工作，所以我們為孩子設置？小種植園？、?自理角？諸如此類，讓他們在這種新奇的環境中，把生活中難以實現的願望，通過特定的情境去實踐或再現。這種教育不僅能讓孩子獲得大量的信息，還能調動他們參與活動的主動性和積極性。2.空間的安全方便和活動時間的相對自由。雖然中產階級的孩子已經參加過區域活動，有了壹定的規則意識，但畢竟是孩子。此外，區域活動是動態的，兒童經常從壹個地區遷移到另壹個地區。所以在設置區域的時候，首先要考慮安排的空間是否安全，是否方便自由選擇，是否有壓抑感，區域之間是否會相互幹擾，是否能保證光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件。，物品擺放位置是否正確，活動中的物品是否容易對孩子造成傷害。針對這些想法，我們在活動室的周圍、窗邊、午睡室的中間空地、老師辦公室的窗戶旁邊、室外走廊的角落，布置了觀察、美工、娛樂、益智、建築、自理等活動。由於空間的開放，不僅方便孩子自由出入這些固定區域，也有利於老師的觀察和引導。另外，我們不限制孩子每天的活動次數。只要是非集體活動，課間和飯後，孩子們都可以自由出入活動區，想怎麽玩就怎麽玩，想怎麽玩就怎麽玩。3.為不同的人提供開放的活動素材。在區域活動中，材料是兒童活動的對象。適合孩子年齡特點、經驗、能力和需求的材料，能調動孩子學習的主動性，讓孩子在無壓力的環境中主動觀察、發現問題、獨立思考和解決問題。所以我們在選擇和提供操作素材的時候，是根據這個班級兒童動作的發展規律和水平來放進去的。首先，圍繞同壹個教育目標，提供多種材料，如發現角度。某月的目標是通過操作初步了解彈性物體的特性和用途。提供的材料有拉力器、彈簧秤、橡皮筋、小球、海綿塊、手表帶、襪子、彈力衣、松緊帶等。其次，根據孩子不同發展階段的需求，提供不同層次的合適材料。比如拼圖角，能力強的孩子可以選擇曲折難走的路線。迷宮？，而能力稍差的孩子選擇容易壹點，難度小壹點？迷宮？；此外，根據兒童生理、心理發展特點，提供趣味性、可操作性、多功能的素材，如娛樂角休閑垂釣、藝術角蔬菜水果橫切面打印、觀察角自制飲料等。這些不僅給了兒童很大的選擇和控制自己行為的自由，而且使兒童能夠按照自己的意願獨立開展活動，使大多數兒童在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了兒童自主性的形成。4.知識和經驗的積累。成功的經驗來自於經驗的獲得。兒童對材料的操縱往往與兒童已有的生活經驗密切相關。生活經驗越豐富，知識技能越豐富，兒童遊戲的技巧和技能就越豐富，他們在遊戲中的主動性和創造性就越大。因此，我們首先豐富孩子的日常生活，通過交談、討論、參觀等多種方式交流、分享經驗，擴大和加深孩子對生活的理解，如？拍球？給球打氣？為理解彈性物體的特性提供生活經驗；其次，鼓勵孩子收集生活中遊戲所需的材料，比如讓孩子自己收集觀察活動中的各種樹葉。此外，由於兒童長時間獲得的知識印象大多是無意識記憶，遊戲中的無意記憶效應高於單純完成任務的有意記憶，因此兒童更容易記住自己直接感知到的具體事物。在區域活動中，當壹個新的內容出現時，我們根本不解釋，讓孩子在新鮮感的驅動下去玩新事物，以原有的能力水平去獲得自己的感知和體驗。由於遷移因素的影響，在新遊戲中，這些來自兒童自身的發現和經驗是最具啟發性和類比性的。在新的操作活動中，孩子們可以很自然地融合自己已經熟悉和掌握的各種操作技能，按照自己的意願進行改造，並在遊戲中創造性地體現出來。此時的認知活動充分體現了孩子的獨立性。
(2)及時幫助和指導，促進孩子的獨立性和創造性。強調兒童主體活動在獨立遊戲中的表現不是對兒童遊戲的放任。因此，不排除遊戲中的老師可以幫助和引導孩子及時恰當地獲得壹定的知識或技能。教師引導的目的不是為了幹涉孩子的遊戲，而是引導孩子發揮想象力，豐富行為，更好地玩遊戲。1.充分觀察和理解兒童遊戲。通過觀察，可以準確了解幼兒在活動中的需求和表現，比如為幼兒提供的遊戲空間是否合適，遊戲行為是否有所發展，應該豐富哪些體驗，新發布的遊戲素材是否使用過，使用情況如何，沒有使用的原因是什麽等等；經過觀察和分析，決定了指導的對象和方法。2.采用開放式指導方法。根據區域活動的不同環節、學習內容的不同和幼兒行為的不同，采取對幼兒充分尊重和信任的原則，盡可能讓幼兒自主、主動地進行遊戲；多觀察，少幹涉；多放手，少做事；多鼓勵，少指責。在孩子需要幫助的時候，老師作為遊戲中的夥伴，平等的和孩子壹起玩，以建議和咨詢的語氣給予啟發和啟發，依靠孩子的主動活動來幫助孩子學習，但是老師指導的語言要開放，比如？妳怎麽想呢?妳發現了什麽？請嘗試壹下，看看會發生什麽。以此類推，對於大多數孩子沒有參與的結果，不要做出正面或負面的評價，給孩子留下探索的空間，發散孩子的思維，喚起孩子的聯想，讓孩子有更多的機會去發現、總結，耐心傾聽孩子的發現，用欣賞的眼光表揚孩子，以此來激發孩子的自信心，這樣更有利於孩子自主學習。但在特殊情況下，教師需要具體指導。比如當出現不安全傾向、過激行為、求助、遇到困難試圖放棄時，老師壹定要及時幹預，進行制止或引導。3.積極評價，自發交流。評價是培養孩子自信心的重要手段。孩子往往是通過別人的眼睛來認識自己的。在區域活動中，我們總是積極采取縱向評價，讓孩子在每次活動後都有成功的感覺。自發交流是遊戲同伴之間關於自己遊戲的交流，是老師和孩子共同參與的交流。通過自發的交流，孩子們可以分享遊戲的經驗，討論遊戲中的問題，提高遊戲的水平。
交流時，我們經常交談，頭腦風暴解決問題或推薦有創意的方法；提問常作為活動的延伸，為下壹個活動做鋪墊，激發孩子觀察周圍事物的興趣。比如，當我們認識水果和幹果的時候，孩子是在玩耍的時候感受到的。當他們獲得壹些關於水果的知識和經驗時，我們會讓孩子們互相交流觀察和發現。有什麽好的方法介紹壹下可以做些什麽來解決這個問題？等等，我們能晚點再談嗎？妳是怎麽發現的？妳怎麽想呢?諸如此類，讓孩子了解別人的視角和思維方式，增強學習能力，然後引導孩子總結水果和幹果各自的特點，讓孩子在看到奇怪的水果時，能主動分辨是水果還是幹果，最後？下次妳打算觀察什麽？妳還想怎麽玩？提問，激發孩子參與下壹個遊戲的積極性和主動性。
中產階級地區活動論文集:
1.中產階級區域活動論
2.中學美術課隨筆
3.兒童戶外活動隨筆
4.5月3篇教育隨筆
5.綜合實踐活動教學隨筆