現代教育最大的特點是註重時效性，這就要求教師具有良好的教學效能感。課堂導入起著承上啟下的作用，重點在於導入後的教學。所以，教師要力求簡潔，通過簡單的故事、遊戲、實驗、提問來引入新課。也就是說，教師要讓學生在短時間內迅速集中註意力，激發他們的求知欲望，使他們的思維活躍起來，激發他們學習新知識的興趣，投入到學習中去，做到走心、動腦、口語、手寫；同時也能使學生明確自己的學習目標和教學要求，建立新舊知識的聯系，從心理和智力上進入良好的聽課準備狀態，為教學的順利進行創造良好的條件。
案例:初三區域單元之間的進步率。
老師:我們學了哪些長度單位？他們之間的進步率是多少？
生:米分米厘米(板書:米分米厘米)
老師:我們學了哪些面積單位？
生:平方米平方分米平方厘米
老師:面積單位也有進步率。妳想知道地區單位之間的進度是多少嗎？
學生:是的。
老師:今天我們要探究面積單位之間的進度。
在教授面積單位之間的前進速度之前，學生在學習長度單位時已經接觸到了前進速度，所以老師在開始上課時只用幾句話就把要學的知識和之前學的知識聯系起來，讓學生理解這節課要學的內容，並與之前學生學的知識進行比較。激發了學生對新知識的好奇心，同時也提高了學生的學習興趣，既節省了時間，又達到了目的，立即將學生的思維引向下壹節新課。
第二，課堂導入要有效
課堂導入要有效果，能對這節課起到助推器的作用，不能因為情節吸引人就不加考慮地作為課堂導入。因此，課堂導入的選擇要有針對性和目的性。不能太淺顯、太平實、太通俗，甚至忽視導入的作用，這樣既不能使學生產生新的問題，也難以達到讓學生主動思考、自主探究的目的，導入也就失去了作用。
案例2:二級收藏
老師:孩子們，我們做個小遊戲好嗎？
生:好！
1.展示實物教具:紅紙條30cm，黃紙條20cm。這兩個音符有多長？
列類型；30+20=50厘米
2.老師要折疊阿信雲星，需要把兩張紙粘在壹起(現場演示)。現在這張紙的長度還不是50 cm？什麽變了？
生:必須短於50 cm！
老師的動畫演示。
老師:是什麽使音符的總長度變短了？
生:他們有壹段需要重疊才能粘合。
老師:這兩張紙重疊了。這次怎麽求總長度？在生活中，類似這樣的重疊現象還有很多。今天，讓我們走進數學的廣角，來研究數學中的“重疊問題”。
遊戲是孩子最喜歡的活動，所以在上課壹開始，我就用壹個小遊戲來吸引學生的註意力，引起學生的興趣，用壹個淺顯易懂的問題來增加孩子的自信心，為下壹個問題做鋪墊。把兩張紙粘在壹起比原來的要短，因為有重疊的部分。同時配合多媒體動畫演示，更加生動，幫助學生有更直觀的認識，提出恰當的問題，拉動學生。
第三，課堂導入要自然流暢
教師在教學中扮演著“導演”的角色，通過與新課程密切相關的事或物，自然而然地進入新知識點的學習過程。當然這個過程中最重要的是讓人感覺自然流暢。新課程的自然引入，能有效激發學生的求知欲，仿佛是自然而然的。如果生搬硬套，學生的思維就很難按照預設的軌道發展，也容易產生分歧，造成不必要的誤解和誤會，直接影響整個課堂的效果。
案例3三次理解年級
老師:同學們，妳們知道兔子喜歡吃什麽嗎？
生:蘿蔔。
老師:小兔子看到這麽多蘿蔔很開心，但是很難數清。妳能幫助他們嗎？
生:胡蘿蔔2根，水蘿蔔6根，白蘿蔔10。
老師:請仔細觀察，比較胡蘿蔔和蕪菁的數量。妳發現了什麽？
生1:胡蘿蔔比水蘿蔔少4個。
生2:水蘿蔔的根數比胡蘿蔔多4根。
老師:怎麽壹看就知道蘿蔔比胡蘿蔔多四個？
(學生把它放在黑板上)
老師提示:擺放時需要註意什麽？(壹壹對應)
老師:其實蘿蔔和胡蘿蔔除了多和少，還有雙重關系。
今天我們將壹起學習關於“時間”的知識。(板書:雙重理解)
通過讓學生觀察圖片，讓他們自然地找到不同蘿蔔的數量。
並且回憶之前學過多少關系，並與已有知識進行銜接，為後面的推導打下了良好的基礎。這樣，導入就非常自然流暢，新知識的學習也就自然而然了。
四、巧妙運用多媒體直觀演示
多媒體的應用可以為學生提供生動的教學情境和豐富多彩的教學資源。在數學教學中，可以巧妙地運用多媒體技術，將形、聲、色融為壹體，讓學生直觀感受，為學生創設良好的學習情境，讓學生得到直觀的感知，從而激發學生的求知欲望，提高學習效果。
案例四:對初三周長的理解
老師:有壹次，老師在散步的時候，看到了這壹幕:妳看，課件正在播放(壹只螞蟻沿著樹葉的實現爬來爬去)。妳能告訴我螞蟻在做什麽嗎？
生1:螞蟻在樹葉邊上爬來爬去。
生2:螞蟻害怕沿著樹葉實現了壹個星期。
老師:學生們仔細觀察了。螞蟻在樹葉邊緣爬來爬去，這壹周的長度就是樹葉的周長。
老師:今天，我們壹起來學習“圓周”。板書:周長
教師設置情境，讓學生觀看動畫螞蟻繞樹葉行走，讓學生對周長產生好奇，為後面學習周長概念做鋪墊，激發學生興趣。有效的動畫演示可以充分抓住學生的註意力，將抽象變為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀生動地揭示客觀事物之間的關系，使他們獲得更深的感受，為教師引入新知識奠定基礎。
教學導入在實踐中雖然短暫，但其作用不可忽視，處處考驗著教師的教學理念和教學藝術。在引入的過程中，教師要改進教學觀念，註意引導學生的求知欲，讓學生的求知欲成為學習的動力。同時，他們要註意運用現代手段，把抽象變成具體。
總之，課堂導入要啟發、喚醒、鼓舞，充分發展學生的數學思維，增強學生思維的靈活性，提高學生運用知識的能力。教師應在教學導入中豐富教學活動，營造輕松和諧的課堂氛圍，最終能分散學生的思維，使教學導入更具啟發性、針對性、創新性和凝練性，使導入為整個課堂開了壹個好頭。